《买新书》教学反思.doc

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1、《买新书》教学反思对于自己11H14LI上的三年级第六单元除法的买新书内容，自己感觉上得乱七八糟，课堂刚开始就已经偏离了自己的预设，而且这是由我自己造成的，一味的追求完成自己的教案，不把学生的反馈当回事,其实学生反馈的是综合算式200^24-4=1004-4=25（本）,我只是想强调每步的意义，这时我自己就板书了分步算式，这与我课前预设的板书是不相符的，所以我自己就开始慌乱了，显得课堂每个环节的重点凸显不够。根据自己对课堂的感受，结合师傅袁老师对我课堂的分析，自己存在以下几个方面的欠缺。（1）我对自己在课堂每个环节想要凸显的资源还不够清晰。比如

2、刚开始的分步算式的板书，我只是想强调每步的意义，但是自己很随意地就把分步算式写上黑板，其实这里可以让学丰在投影仪上讲讲每步的意义就可以了。（2）对于学生语言表达的要求太高学生的语言是自己的理解，难免随意，但是只要学生语言不是原则性的错误，不影响学生对本节课重点难点的理解，老师就可以视为止确，不需要咬文嚼字，一定让学生改成统一的语言。比如:这节课出示情境后，让学生提问题，学生提出：每个书架每层有多少本书？其实这就是我想要着重强调的，这时就可以婉转地规范问题，《买新书》教学反思对于自己11H14LI上的三年级第六单元除法的买新书内容，自己感觉上得乱

3、七八糟，课堂刚开始就已经偏离了自己的预设，而且这是由我自己造成的，一味的追求完成自己的教案，不把学生的反馈当回事,其实学生反馈的是综合算式200^24-4=1004-4=25（本）,我只是想强调每步的意义，这时我自己就板书了分步算式，这与我课前预设的板书是不相符的，所以我自己就开始慌乱了，显得课堂每个环节的重点凸显不够。根据自己对课堂的感受，结合师傅袁老师对我课堂的分析，自己存在以下几个方面的欠缺。（1）我对自己在课堂每个环节想要凸显的资源还不够清晰。比如刚开始的分步算式的板书，我只是想强调每步的意义，但是自己很随意地就把分步算式写上黑板，其实

4、这里可以让学丰在投影仪上讲讲每步的意义就可以了。（2）对于学生语言表达的要求太高学生的语言是自己的理解，难免随意，但是只要学生语言不是原则性的错误，不影响学生对本节课重点难点的理解，老师就可以视为止确，不需要咬文嚼字，一定让学生改成统一的语言。比如:这节课出示情境后，让学生提问题，学生提出：每个书架每层有多少本书？其实这就是我想要着重强调的，这时就可以婉转地规范问题，比如说：也就是说每层放了多少本书？当学生表达出现了问题时，可以通过设问的方式让其他学生帮助改正。(3)学生的错误反馈这节课内容是计算顺序的理解，但是在汇报过程中有同学出现计算错误(

5、比如：末尾的0丢了，中间漏除的情况)，我没有釆取措施，只是反馈了对错，只是语言告诉学生，并没有让学生改正自己的错误，以至于讲过之后还有同学还是错的。在这种计算课时，对于学生的计算错误，可以在学牛:展示吋老师帮忙改正，也可以让学牛:听完意见后自己改，还可以看看其他同学的做法。反馈的形式是多种多样的，可以由扶到放。还有一点也是需要注意的，在公开课时，对于学牛错误的展示，随着课堂内容的深入，应该是越来越少。(4)教学设计上还有待改进本节课的基础练习还耍改进960*6十4342三6X48014-(94-3)，这三道题应该改成数字完全相同，但是加了不同的

6、运算符号960-6-49604-6X49604-(6X4)在这里主要凸显出不同的运算符号不同的运算顺序，还可以加以小结。述有在反馈这三道题时，侧重点应该不同，对于第一道先讲运算顺序，再做，对于第二题，可以直接做，再讲顺序；第三题因为有括号，所以让学生讲运算的顺序，再做。（5）课堂最后的自我评价还可以再改进这节课我还设计了学生的自我评价:1、碰到连除、乘除混合的计算题，我知道先算什么，再算什么；2、碰到数学问题吋，我能主动分析，并找出其中的数量关系；3、在我找到了…种方法解决问题后，我总是试着用其他的方法去解决；4、今天，我和同桌合作很愉快，我有

7、一定的收获。评委老师提出意见，这样的评价表有多大的意义呢？我仔细一想，也确实。这样的评价一是看不到学生的真实的一面,因为如果学牛自我评价还需要加油,那么其他同学可能会笑他，所以很容易出现虚假的自我评价；二是这样的评价时效性不强，因为没有后续的弥补措施，我们借班上课的老师往往是上完课就走了，这样的自我评价表又没有对学生的学习实际起了多大的作用，所以这样的评价也是形式的。我想是否可以通过练习的方式来评价：1、对于（1）项评价，可以通过填空的方式：比如9684-6-F4968X64-4968三（124-3）先算（），再算（2、对于（2）项评价，可以通

8、过解决问题的方式：学校一辆小货车去书店运书，小货车2次运完（往返为一次），里程表出发前：2000米，最后冋到学校：8000米。问题：从学校到书店有多远