从测评看教学.doc

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1、从测评看教学张店区实验中学初三生物学科组长：马静一、试题分析1.试题范围：一模考试试卷覆盖十个一级主题，每个一级主题在此次考题中占比及分值情况如下：一级主题题号分值1.科学探究（约13%）1、236分2.生物体的结构层次（约4%）2、19(1)2分3.生物与环境（约4%）3、42分4.生物圈中的绿色植物（约13%）6、19(2)(3)(4)(5)20(4)6分5.生物圈中的人（约25%）7、8、9、16、2111分6.动物的运动和行为（约2%）121分7.生物的生殖、发育和遗传（约18%）13、14、20(1)、228分8.生物的多样性（约9%）5、10、11

2、、184分9.生物技术（约8%）17、20(3)3分10.健康的生活（约4%）15、20(2)2分2.命题特点：(1)试卷根据课标的要求，注重基础知识和基本技能方法的考查，从生物学的基本概念、原理、规律和技能入手，注重对学生综合运用知识解决问题能力的考查，突出主干知识和核心知识，具有一定的导向性。(2)题目注重与生活实际相联系，从生活情境入手考查知识，比较贴近学生的生活。如第3题、15题、19题、20题、21(1)题(3)试题覆盖面广，十个一级主题内容均有涉及，重点突出，如主题一、四、五、七的内容所占分值较大。(4)整份试题生物学科特点突出，图文并茂，不是简单

3、的考查学生的知识记忆程度，而是侧重考查学生能力，如从题目主干中获取有效信息的能力、生物科学实验探究的能力、运用所学生物学知识分析和解决某些生活、生产和社会实际问题的能力等。(5)在考查知识的同时，渗透情感教育，环保教育，健康教育等内容，增强学生的环保意识。如试题中的3题、15题、20题。二、学生答卷失分情况分析试题题号本校学生平均得分错因分析改进或补救措施归纳教与学中存在的主要问题16题0.08课堂教学中，以复习课本基础为主，虽然也会对知识进行整合，但此类题目的设计和训练不是很突出，所以学生遇到不同单元的知识流程图时同时出现，理不出头绪，被题目困住，导致出错。

4、注重知识的整合提升，避免单一的掌握知识、使知识零散化。分析此次一模考试学生的答题情况，暴露出教学中存在的主要问题有：(1)顾及课时紧任务重这一现状，课堂安排的复习内容多，课堂活动以学生巩固和理解知识，教师点拨提升为主，虽然教师也会根据知识内容适时进行一些答题方法的指导，但是速度较快，导致部分学生不能及时掌握，加上没有后续的重复和强调，没有达到预期的效果。(2)课堂上学生用来练习的时间较少，课下又不能强制性布置作业，选做作业在多数学生那里就等于是没有作业，课上和课下的这些实际情况使的复习知识与应用脱节，没有起到巩固的实际效果，这也使得学生的答题能力得不到足够的训

5、练和提升，遇到一模试题这类综合考察性质的题目，出现大量失分的情况。8题0.35这部分知识对于学生来时有一定难度，若直接问尿的形成过程及肾单位的组成或许学生多数能够答出，但是结合曲线图分析时，学生因图分析错误或者读不懂图而导致不会答题；生物试题中曲线图很常见，对于学生来说有难度，平时复习过程中，应该加强此类题型的训练，进行方法指导，同时进行必要的变式训练，带领学生分析不同类型的读图题，进而提升学生的识图分析能力。17题0.44题目中的生物技术相关内容，我们还没有复习，由于学过时间较长，学生遗忘比较严重，因知识记忆不清晰导致混淆。在后续的一轮复习中，注重基础知识的

6、巩固与综合运用。13题0.56此题出错原因与17题类似，部分知识没复习到，题目一综合，对于记忆不牢的学生来说必然出错。在后续的一轮复习中，注重基础知识的巩固与综合运用。23题1.91这个题学生整体答题情况都不好，主要原因有两个：一是读不懂题；二是答题不会组织语言，答题不规范。第1空多数是不答“等量”；第2空学生对于所选材料的基本情况不描述，且没有“平均”分配（能答出“随机”二字的人数为个位数）训练学生回答问题时语言的规范性，同时注重培养学生良好的做题习惯（先读懂题，分析清楚后再答题）19(2)(5)2.93第(2)题学生认为b是果皮，对题目的考查意图理解错误导

7、致出错。第(5)多数学生因答题要点不全面而扣分暴露出的问题主要还是学生对于题目信息抽取不全，导致作答时漏缺要点。通过讲评试卷帮助学生分析好出错原因，明确今后复习需重点提升的方向。三、最后近两个月的复习策略（数点数人）今后复习策略：1.一轮复习阶段：复习基础知识时，要注重引导学生看课本，准确掌握课本中的生物学术语，同时注重将生物知识与生产生活实际相联系，加强学生对于知识的理解和应用；精选习题，力争当堂训练当堂矫正，并引导学生分析出错的原因，真正发现自己存在的问题，通过后续不断的练习，在发现和解决问题中提升学生的解题能力。2.综合模拟阶段：课堂上分两个板块进行，一

8、是根据前期暴露出来的问题，用5-10分