普通话之我感.doc

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1、普通话之我感我出生在一个小县城里，那里方言浓重，从小我就没有接触过正规的普通话教育，上课回答问题都是用掺杂着方言的普通话。高中毕业，带着一嘴蹩脚的普通话我远离家乡外地求学，学校里汇集了从全国各地来的学生，为了方便交流大家都统一说普通话。也只有到那时我才真正明白普通话的重要性。我国是一个多民族、多语种、多方言的国家，据统计共有80多种语言，如果各地方言自成一体，人们应该怎么交流呢？我们都是炎黄子孙，都生活在这个宽广美丽的土地上，如果和自己祖国的人都无法沟通，那真是一种痛苦。初入大学时，我的普通话水平相当

2、低，面对身边的同学用顺畅的普通话交流，我几乎都不怎么说话，一旦张口那蹩脚的普通话肯定就会闹不少笑话，有时候掺杂在普通话里的方言更是会引来不少同学的讥笑。为了避免被讥笑，也为了证明自己不是说不好普通话，我下决心要好好学习普通话，即便再有发音错误，即便总是掺杂方言，我都坚持时时刻刻说普通话，还请求宿舍人对我进行监督，及时就发音问题请教老师跟同学，坚持每天听广播并跟着练习。功夫不负有心人，一年以后我终于说得一口流利的普通话，开始在学校参加各类演讲比赛并取得很好的名次，还被邀请主持学校的文艺晚会。那段学普通话

3、的日子成了我成长历程中一段难以忘怀的记忆。大学毕业之后我到农村做了一名特岗教师，怀着一颗赤诚的心，我走进农村，置身于农民的孩子之间。在教学的这段时间我深切感受到农村的孩子接受新事物跟理解新知识的能力以及思维拓展能力并不差，而且他们肯吃苦，学习努力，虽然生活条件跟学习环境都很简陋，他们却很知足。我被他们的简约跟朴素感动着，在心里默默立志要让这些农民的孩子们通过学习文化知识走出这闭塞的农村，能像大城市的孩子一样过上优越的生活。但是第一节上课我就发现由于环境的影响他们都不怎么会说普通话，即使说也总是掺杂着方

4、言。与孩子们交流时他们的方言常常让我哭笑不得，甚至我要求上课回答问题必须用普通话时，他们蹩脚的普通话也都是一个字一个字地往外蹦。每每这个时候我就想起自己刚上大学时的尴尬。我知道普通话是我国的国语，是中国的语言标志。它是一种文明的象征，讲好普通话，是中国人必须做到的。而说普通话是我们学习说话的第一步，也是做一个文明人的第一步。可是这些农村的孩子连最基本的普通话都不会说，他还怎么去和别人交流，怎么立足于社会？所以我下定决心一定要把这些孩子说普通话的能力提上去，一定要让他们带着一嘴标准的普通话走出这闭塞的环

5、境，走向富足充实的生活。于是，我开始从生活的点点滴滴中关注如何教这些孩子们说普通话，如何引导他们用普通话交流。但“冰冻三尺，非一日之寒”他们习惯了方言的使用，习惯了自身生活的环境，要想短时间内改善他们的口语，并非是一件易事，这需要长时间的锻炼与坚持。由于思想的狭隘，教授过程中对普通话中个别的字眼他们很难说出口，比如：“铅笔”(qiānbǐ)用他们的方言读是（qiánbéi），如果你交给他们读，他们会很不好意思读出来；而有些方言的表示跟书面语有很大差距，比如“糖块”他们用方言会说是“梨膏”；长时间用方言

6、说话养成的习惯使他们在读书时会拉很长的音，并且儿话音很重；此外，本地的方言与普通话的主要差别还有平翘舌不分；sh、f不分；前后鼻音不分；把阴平读作上声；把阳平读作阴平；把上声读作阳平。所以要想帮助学生说好普通话必须教会他们如何区分这些发音，如何使用规范语表达，以及引导他们敢于开口讲普通话。有人说：语言取决于环境。在一个大家都说普通话的环境中，耳濡目染，近朱必赤。即使你方音浓重，逐渐你也会受感染的。正如去英语为母语的国家生活一段时间就能很快掌握英语一样。学说普通话也需要一定的环境跟氛围，但是在人民素质普

7、遍不高的农村这样一个大环境里不可能塑造一个适宜学生说普通话的氛围，那我们只能将学校塑造成学习普通话的氛围，要求学生从进校门的那一刻起就要使用普通话。但是，另一个问题又出现了，特岗教师是近两年才实施的，大学生进入农村执教的并不多，所以农村学校大部分教师的文化水平都不高，特别是很多老师年纪都比较大，他们教学多年却一直习惯于方言教学，所以要想营造普通话氛围必须首先从老师自身做起。教师必须先学习标准的普通话并坚持从进校门的那一刻起就使用普通话交流跟教学，提高自己的普通话水平，以自身的努力来改变不利的语言学习环

8、境，以自己为榜样来带动学生对普通话的学习，也只有教师自身掌握标准的普通话才能从细节上帮助学生纠正发音引导他们规范用语，甚至我们还可以要求每节语文课都抽出几分钟让学生轮流上台读一篇文章，让他们在听广播看电视的过程中锻炼自己的发音。孩子受年龄的限制，对字、词发音的准确度较差，特别是受一些方言的干扰，前后鼻音容易发错，平时还可以利用各种游戏活动，多给学生练习说普通话的机会。如讲故事、念儿歌、唱歌曲，谈谈自己的所见所闻等，及时纠正、辅导学生的发音。善于发现普通话