新课程下农村小学数学两极分化的归因与对策研究中期报告.doc

《新课程下农村小学数学两极分化的归因与对策研究中期报告.doc》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在教育资源-天天文库。

1、农村小学数学两极分化的成因与对策研究中期报告一、课题提出的背景与意义（一）课题提出的背景1、随着新课改的实施，教师的教材观、学生观、教学观正发生的变化：教师的教学行为和学生的学习方式也发生着改变：教师尊重学生的个体差异，注重培养学生的自尊心和自信心，学生的主体得到了发挥，教师的评价方式多样化，新课改的实施促进了教师的专业化成长，在新课程改革中，我们深深得感受到大部分学生对数学的兴趣更浓了，解题的思路更活跃了，同时也由于新课程中增加了一些新的较难的内容，数学题目由于强调与生活的联系及开放性，课堂教学由于关注

2、学生的自主探究性等原因，加具与提早了数学学习的两极分化现象，无论是数学学习兴趣还是数学学习能力，原本在初中才有的现象，现在在小学阶段已经普遍存在，数学学习有障碍的学生正在急速扩大，这使我们许多教师感到担忧，新课程下农村小学数学两极分化的成因与对策研究。2、经济的迅猛发展，对学生家庭的两极分化产生了影响。在市场经济大潮中，每一个社会成员的生活压力都在大大增加。家庭的经济状况直接影响了家长对子女的教育。由于家庭经济状况的恶化，导致家长大量精力都在改善家庭经济上，从而疏忽了对子女的教育。家庭经济的恶化，同时也直

3、接制约了家庭对教育的投资，从而对学校教育和社会教育产了负面的影响。3、我镇是农村小学，小学生大部分都是留守儿童，家长外出打工经济情况良好。家长对子女的教育要求高，较高的家长期望，要求学校以高质量的教育来回报。为了确实贯彻课改的任务与要求，在农村小学数学教学中，如何正视学生主体差异意识，阻止“优生与学困生差距越拉越大”这种现象的蔓延，有效遏止学生数学学习的两极分化趋势，是我们全体数学老师一个急与解决的问题，为此我中心校中高年级段数学教研组的课题“新课改下农村小学数学两极分化的成因与对策研究”由此展开。此实验

4、从2012年9月启动，课改年级为3-6年级，实验教师全部都是骨干教师，平均年龄38岁，学历全部合格，全部受过高等教育，在实验中，我们用测验法、学生试卷分析法、经验总结法、问卷法、当面考核等多种方法进行探讨实践。（二）课题的研究意义新课程呼唤“一切为了学生，为了一切学生，为了学生的一切”，彻底改变已往教学课堂“学科本位”“知识本位”导致的“目中无人”状况，无疑是这次“新课改”最基本的理念与最根本的追求，显然运用数学知识，认识现实世界，解决实际问题已成为衡量一个学生学好数学的一项重要指标。但是，几年的“课改”

5、实践证明，我们的愿望不仅没有达到，相反，学生的两极分化似乎变得更加严重。大多数一线教师感受到的是，课堂上，能够回答有点难度问题的学生不仅翻来覆去总是那么几个人，并且数量也越来越少，合作学习小组事实上也只能依靠那么几个人支撑。目前的新课改实施过程中，学生的水平参差不齐，农村小学生数学学习成绩两极分化呈现出比以前提前的趋势，部分学生已有厌学情绪，这种状况直接影响着大面积提高数学教学质量。因此，研究学生两极分化的成因及对策，促使新课改在农村的顺利实施，提高新课改的质量具有重要的现实意义。本文结合我校近年来新课改

6、实施过程中的一些教学实践作一些粗浅的探析。二、课题的实验步骤。1、成立课题实验组，建立课题组织机构，落实课题组人员分工，各司其职，各负其责，通力合作。制定课题实施方案，拟定课题实施方案，拟定实验计划，明确课题目标，研究策略。2、个体调查，课题小组对课改教师，课改班学生进行数学能力测评，采用问卷、试卷、课堂听课等方法，初步摸清了教师们的数学专业水平，实际教学能力，科研意愿以及生源情况。情况如下：其一，教师对数学学科新课程课改理论生疏，对实施教学策略理解不透，不能在实践中运用。其二，教师都愿意承担实验，但有顾

7、虑，怕教学质量上不去，科研知识少，不知从何处着手，感到困惑。其三，教师数学专业知识不扎实，数学基本功欠缺，对理解教材有困难，难以驾驭教材。3、实验期间措施。第一：进行校本培训。培训学习内容有新课改继续教育理论，教科研方法，数学实际能力等。第二：启动实验学科带头人整体实验工程，推动实验不断开展。第三：专业引领，自主探究。请上级业务专家指导、讲座、讲评，实验教师自主探究，合作交流，反思总结，探索实验策略与方法。第四：检查指导，总结完善，实验领导掌握实验动态，定期对实验进行检查分析，提出指导性建议，不断使实验向

8、前推进，朝着正确方向发展。三、课题研究结果和分析。（一）小学数学两极分化的成因分析。1、教师、教材的变化。新课标的教材给人的感觉耳目一新，体现了数学回归生活，让学生感觉可亲、可用，但是教材为降低难度，对有些内容进行了删、添，对有些教材内容及顺序进行了重新组织和编排，使得知识的跳跃性大，学生反而不容易接受，优秀的学生接受能力强，容易内化，而那些学习困难的学生更加无所适从，从而加剧了分化。对于教师来说，新教材给了教师很大的发展空间