浅议互动教学.doc

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1、浅议“互动”教学王立奎在《数学新课标》的指导下，我进行了数学课堂“互动”教学实验,数学课堂“互动”教学是遵循以“教为主导,学为主体”这一原则的教师与学生共同参与课堂活动的教学模式。下面谈谈个人在教学中对“互动”教学的几点认识与体会。一、“互动”教学应遵循教师主导作用与学生主体作用相结合的原则教的本质在于引导，而传统的数学教学过份强调教师的主导作用,常常是教师讲,学生听,学生在课堂上处于被动地位,很难主动地学习、思考,久而久之学生的主动性受到压抑,进而影响学生智能的发展和素质的全面提高。如一些教师在例题教学中,将审题分析与例题解

2、答等一一“包办”,甚至于将课本内容复制于黑板。如此的教学使学生接受的信息过于单调,且学生往往以听为主,参与教学活动的感官单一,易于疲劳,致使学生很难参与到教学活动中来。例题教学,应突出解题关键,作为教师,要教给学生分析问题,解决问题的方法,要使学生多种感官参与教学,手、脑、耳、眼、口交替使用。这样,有利于消除学生上课疲劳,提高学生参与教学活动的程度。在“一元一次方程的应用”教学中我选取了这样一道应用题:例：一玉米仓库存放的玉米运出15%后,还剩42500千克,这个仓库原有玉米多少千克?教师在黑板上画出简笔画,显示具体情景。这有

3、利于激发了学生的积极性,寓教于乐。然后围绕例题设计以下几个问题让学生思考,分组讨论。(1)、本题有几个量?哪些是已知量?哪些是未知量?(2)、题目给出了哪些条件?(3)、题目中有何相等关系?(4)、设哪个量为未知数?(5)、能否列出方程?此举通过设计有梯度的问题,层层深入,使学生始终处于主动状态。问题提出后,学生经过思考,展开热烈的讨论,对于问题(1)、(2),均能得到正确答案,而对于问题(3),有的学生认为“原来的玉米减去运出的玉米等于剩余的玉米”,有的则认为“运出的玉米加上剩余的玉米等于原来的玉米”等等。根据不同学生所得出

4、的不同答案,教师或是直接给予肯定或是让其他学生发表意见,这样师生之间、学生之间都融于交流互动的氛围中。由于问题(3)是解决本例的关键,关键问题攻克了,后面的两个问题就容易解决了。这时候,我从踊跃举手的学生中挑选几位让他们写出问题(4)、(5)的答案,然后由同学们来做“老师”,对学生给出的答案做出“诊断”,此时同学们参与教学的情绪更为高涨。最后,教师再做出归纳和小结,使同学们对“利用一元一次方程解应用题”有更加深刻、更加全面的认识,基本知识自然也得到巩固。在整个教学过程中,教师是“导演”,学生是“主角”,在教师的引导下,学生通过

5、一系列的自主活动,真正成为问题的探索者和解决者。然后,教师板书解题过程,目的是给学生以示范,培养其良好的解题习惯,并为学生提供参考格式。由此教师的主导作用再次得到发挥。这样的教学避免了教师面面俱到,既使学生动眼、动耳,又使学生动脑、动口、动手,学生的主体性得到充分发挥,从而真正达到“互动”的效果。二、“互动”教学的灵魂是培养学生的创新意识在数学课堂教学中,如何培养学生的创新精神,更是值得广大数学教师认真研究的课题。新课程标准指出:要使学生“逐步形成数学创新意识”,“对自然界和社会中的现象具有好奇心,不断追求新知,独立思考,会从

6、数学的角度发现和提出问题,并用数学方法加以探索,研究和解决”。“互动”课堂教学就是要让学生真正地活动起来,主动参与教学。而作为导体的教师在“互动”课堂教学中,若能做到以下两点,是有利于培养学生创新精神的:一是教师设计教学方案时展开过程、设计问题,让学生不断地面临新的学习任务,通过自己的思维来学习,从而为培养学生的创新精神提供了前提和可能。如在“一元一次方程的应用”的教学中,我设计了一个这样的练习:“你能否编一道与例题类似的应用题”?(同桌之间互相解答、批改,老师可根据情况选择一到两道编写较好的题目在全班交流。)再如在“一元一次

7、方程的解法”中我分别安排了以下两个练习:“1、你能否自己编写几个一元一次方程”,“2、某方程的解是X=,请写出此方程”。新课程标准指出：不同的人在数学上得到不同的发展。所以,教师在课堂中适当安排一些创新的、开放性较强的练习,既可满足班级内那些“提出问题有深度、有新意、有创造性地回答问题”的学生的需要,又促使学生进行创造性的思维活动。二是发扬教学民主,师生双方密切合作,师生之间、学生之间交流互动。新课程标准强调尊重学生、赞赏学生。“为了每一位学生的发展”是新课程的核心理念。把学生看成是自己的同事、伙伴,从而为学生创新精神的发挥创

8、设良好的情景和营造和谐的氛围。如在“用代入法解二元一次方程”的教学中的课堂练习这一环节里,学生练习“解方程组①②我安排了四个学生在黑板上解题,然后让几个学生上来批改,其中一个学生的做法被批改为错误,他的做法是:由①得3X=Y+2③把③代入②得Y+2=11-2Y∴3Y=9∴Y=