小学生活化作文情境教学的有效策略.doc

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1、生活化作文情境教学的有效策略作文就是运用语言文字进行表达和交流思想感情的重要方式，是学生认识社会、认识自然、认识自我并进行创造性表达的过程。作文是一种高度综合和创造性的言语活动，同时又是一种复杂的情感和心智活动。简单来说，作文就是积蓄情感——表达情感——交流情感的过程，所以作文教学要激发出学生内在的表达情感的欲望。《小学语文课标》贯彻这样的思想：只有为学生提供广阔的习作空间，减少对习作的束缚，才能实现习作的个性化，使学生无碍地表达出自己的主观感受。因此教师的教学要善于从学生的生活出发，注重创设有利于学生主题生活体验的情境，使他们学会

2、用眼睛主动观察，引导他们用双手自主去操作，鼓励他们用头脑主动去思考，让他们用心去感受生活，赞美生活。一、联系生活，丰富写作素材。要想给学生插上想象的翅膀，让他自由驰骋，就必须使学生在真实的生活中积累素材。生活的素材越丰富，想象的空间就越广，所以教师要求学生深入生活，细致入微地关注周围的人和事物，不断的充实自己的库存，日积月累的为写作储存能量，这样学生作文时才心里有数，有话可说，有事可写。1.组织学生有目的的进行课外阅读，从书中积累丰富的作文材料和语言材料。在课外阅读的广阔内容中，有千万个点是与课堂上所学的教材相通的。通过课外阅读，学

3、生获得了综合性的知识，即不仅有社会常识，更有大量的自然常识（包括天文、地理、生物等方面）。学生课外阅读越多，就越有利于将课内知识巩固、加深、改造和系统化，从而积累大量的作文材料，而且有利于陶冶性情，丰富精神生活，培养热爱生活的高尚情操，以及积累丰富的语言材料。课外阅读越多，学生作文材料更丰富，思维更活跃，表达起来有选择的余地，做到得心应手，运用自如。2.开展丰富多样的语文实践活动，为丰富写作素材注入新的活力。例如，我们开展的漂流书活动、古诗诵读、手抄报展评、给灾区小朋友的一封信、“保护环境，爱护母亲河”的倡议活动，等等。在这些喜闻乐

4、见的语文活动中，学生的体验多了，内心对生活的感悟加深了，也在活动中积累了大量的习作素材。就拿办手抄报来说，每人办一期手抄报，学生都要根据确定的中心广泛搜集资料，进行大量阅读、摘抄、分析、筛选，然后还要编辑、设计、抄写。一张手抄报，促使学生积极自觉地涉猎知识，不断的充实自己，也为学生展现自己的才能提供了舞台。3.鼓励学生写日记和随笔，注重在随机性活动中积累作文素料。比如：家长会前学生会写些给爸爸妈妈的心里话；老师外出不在校时，会让学生写一写老师不在时班级里发生的新鲜事，既锻炼了文笔，又起到了沟通交流的效果。每逢节假日、纪念日我总会让学

5、生适时的表达自己的感情：三八妇女节时替妈妈做一件力所能及的事，然后将过程写下来；六一儿童节时让学生写一写过节的体会；中秋节写一些全家团圆赏月的喜庆气氛等等。二、创设活动，激发写作兴趣。“兴趣是入门的向导，热爱是最好的老师。”因此，激发学生的写作兴趣是作文教学的前提条件。所以教师应努力开发和利用生活材料，创设具体的情境，给学生创造一定的自由度，开放度，让学生思维活跃、灵感迸发，让创新的火花闪烁在字里行间，通过平时积淀形成的语文素养展现自己的实力。比如开展读书活动，讲故事，演讲，以及播报当天从广播、电视、报刊等渠道获得的信息等。通过丰富

6、多彩的语文实践活动，让学生在广阔的空间里学语文，用语文，获得写作材料，进一步充实他们的思想，提高认识水平。当学生热衷于教师所开展的活动时，当学生进入教师所创设的情景中去时，学生以其独特的视觉写出的习作也会乐趣丛生。例如我创设了这样一个情境：在黑板上画了一个没有嘴巴的头像，要求学生蒙住自己的双眼，从台下摸着走到台前，然后再画上嘴巴，结果学生在看不见的情况下，画的嘴巴五花八门，令人啼笑皆非，欢笑声此起彼伏。学生置身于这样的情境，写出的文章内容真实、感情真挚，毫无矫揉造作之意。针对这一情境，教师还可以此为契机，把学生引向更为广阔的生活天地

7、，为《假如给我光明》这一主题的想象作文累积了习作材料，也累积了独特的心灵感受。因此在教师创设的这些喜闻乐见的活动中，学生的作文能力得到了充分的锻炼，他们的聪明才智和写作激情得到了充分发挥。三、旁敲侧击，引领写作方法。苏联教育学家克鲁普斯卡娅曾经说过：“模仿对于儿童正如独立创造那样同等重要。”学生在作文过程中的模仿，应该是一种积极的写作方法，是为着表达自己的意思而运用从范文中学到的语言和写作方法。如果教师让学生机械模仿，就会阻碍学生表达能力的发展，压抑学生的创造精神。因此在主题生活作文教学中，采用旁敲侧击法，教师可巧妙引领学生掌握写作

8、方法。例如：一位教师在组织《夹玻璃球比赛》活动前，先由跳绳谈起：其实，有一群小伙伴，他们非常爱跳绳，还进行了一场比赛呢！让我们一起看看吧！跳绳比赛真有趣！随着一声哨响，同学们快速地甩动手中的绳子，飞快地跳起来。你看李颖，挺直了腰板，手