学困生教学反思.doc

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1、学困生教学反思教师——陈建平我们如何才能让学困生学而不困呢？相信每个老师都在日常反思这个问题，我也不例外，如何有效解决这个棘手的问题呢？一、培养教学情感，激发学习动机。天赋即兴趣，兴趣即天赋！兴趣是最好的老师，是开发学生智力的原动力，前苏联教育家苏霍姆林斯基曾经说过：“儿童学习愿望的源泉是思维智力上我感受和情感色彩，儿童的思维是同他的感受和情感分不开的。”作为教师，我们在教学中不仅是要传授知识，更重要的是用自己激情去点燃学生学习的热情，让他们愿意学，乐于学。首先，课堂上我们一定要让学困生感受到自己的存在，不要让他们成为游离于课堂之外的看客

2、。我刚接手七（2）也就是现在的八（2），上课时我发现一个学生总是若无其事地做着与课堂无关的事。便请他回答了一个我刚刚讲解的问题，他站起来哑口无言，只是用很疑惑的眼神看着我，立即引起了一阵哄笑。很明显，这是一个典型的学困生。第二天上课我装着一无所知的样子再次提问他，所有的学生都很吃惊，包括他自己。虽然此次他仍没有回答出正确的答案，但我发现从此以后，他开始听课了，他不但能正确回答出问题，而且作业也能每天及时完成了。他的转变说明他意识到了老师对他的关注，也不想辜负老师对他的期望，也正是这份情感给了他继续学习的动力。其次，我们在进行教学设计的过程

3、中要把学困生看作教学活动中不可或缺的资源，尽量鼓励他们，让他们参与教学活动中来，给他们必要的“阳光”，为他们搭建展示自己的舞台；将一些简单的问题交给学困生，特别是把一些上讲台操作或板演的机会留给他们。因为多数的学生都希望展现自己，学困生也是这样。当他受到全班同学的关注时，自然会激励自己去完成任务；并可能从中获得积极的情感体验，从而提高学习数学的兴趣。另外，我们对学生进行学业评价时，要打破一刀切的僵化格局，重视对学生的个性化评价，以激励的方式为主。对学困生，更要及时表扬他们的点滴成功与进步；真诚地指出他们的缺点与不足，以细致的关爱，足够的耐

4、性帮助他们培养兴趣，树立信心，最终走出“困”的阴影。二、尊重学生差异，分层进行指导布卢姆认为：有效的教学应保证大部分学生都掌握主要的学习内容；而且，只要给予足够的时间和进行适当的教学，大部分学生都转达到主要的学习目标。许多学生之所以未能取得合格的成绩，不在于智力的问题，而在于未能得到适合自己特点的帮助和必要的学习时间。这说明学生的认知是有差异的。对知识接受能力也不一样，这就要求我们教师要了解尊重学生的差异，课前认真研究教材，有效的开发教材资源，创造性地使用教材，努力创造出最适合学生的教学学习活动，并积极营造民主、和谐的课堂氛围，对学生进行

5、分层教学，分层要求，让不同的学生学习到不同的数学。三、多元帮扶举措，促进学生发展对学困生，我们教师不仅要在课堂上予以重视，还要在课外加以帮扶，帮助他们进步，常用的方法有：教师本人辅导；面批学困生作业；优生、学困生结对帮扶；联系家长或其家教老师家校互动帮扶等。总之，转变“学困生”，使他们由“厌学”变为“乐学”，是每一位教师时刻面临的一项艰巨的任务，教师要用爱心去感化他们，感染他们，与他们进行心灵的碰撞和沟通，这样才能使更多的学生脱离“学困生”的队伍。（2014年5月）