语文人教版五年级上册梅花魂.docx

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1、梅花魂教案设计（第二课时）一教材简析：《梅花魂》位于人教版语文五年级上册第二单元，本单元以爱国思乡为专题进行编排。课文由故乡的梅花又开放了，引出了对漂泊他乡、葬身异国的外祖父的回忆。整篇文章通过五个小故事，为我们勾勒出了一位挚恋祖国的海外游子形象。教学过程中，应在学生理解课文的基础上，通过重点词句的品析，引导学生体会梅花魂的深刻含义，体会外祖父思念祖国的感情，揣摩并领会寄情于物的写作方法，提高表达能力。二学情分析：在第一课时中学生已经理清文章脉络，了解文章大意，初步感受了人物情感，加之五年级的学生已经掌握了一些阅读理解的方法，并具有根据需要搜集信息的能力，这为第二课时的学习奠定了良

2、好的基础。但由于缺乏远离故土、思念家乡和祖国的情感体验，因此我引导学生抓住“魂”字，由浅入深，层层深入，通过重点句段的品析朗读，体会外祖父热爱祖国、思念祖国的感情，从而培养学生爱国情感，同时引导学生揣摩并领悟文章寄情于物的写作方法，提高表达能力。三教学目标：1品读课文，抓住重点句段体会梅花的精神，理解中华民族“顶天立地，百折不挠”的“民族魂”2揣摩重点句段，领悟文章寄情于物的写作方法3有感情的朗读课文，体会外祖父热爱祖国、思念祖国的感情，培养学生的民族意识及爱国情感教学重点：理解课文内容，体会“梅花魂”中“魂”的深刻含义教学难点：把握课文内容，体会外祖父热爱祖国、思念祖国的感情，揣

3、摩并领悟文章寄情于物的写作方法，四教法分析：在学习课文时采用朗读法、启发法、情景想象法、讨论法等来感受梅花精神及人物情感，通过小组合作法研读文本、感知人物情感，最后通过读写结合法来落实语言训练。五学法分析：引导学生利用品析关键词法来深入理解文本，通过朗读法、讨论法、合作探究法并结合资料拓展来感受人物情感，突破重难点。六教学过程一:复习导入调动情感（3）1师：今天我们来继续学习《梅花魂》板书课题，学生书空，教师点拨“魂”字2回忆“魂”字的含义及课题含义，板书：梅花精神3回忆旧知，回忆课文描写的几件事，并说一说给自己留下印象最深的事件4教师过渡：为什么外祖父如此喜爱梅花？梅花对于外祖父

4、来讲又意味着什么呢？让我们带着这些问题，一起走进课文，去感受人物的内心世界二析文诵读熏陶情感（25）（一）学习第13段1学习梅花精神部分（1）出示阅读提示学生自学小组交流（2）学生汇报阅读提示：1快速浏览课文，找一找直接描写梅花的段落2画出最能体现梅花精神和直接描写梅花“魂”的语句，与同学交流一下感受，并做一做批注学生汇报：课件出示描写梅花的句子讲点1：体会梅花的精神a学生朗读，汇报感受b教师指导“愈”的意思，思考文中连用四个“愈”说明了什么？学生各抒己见C教师总结：正所谓迎风傲雪，不畏严寒，这就是梅花的精神，换个词也可以说是梅花的魂找到直接描写梅花魂的语句：她是最有品格、最有灵魂

5、、最有骨气的呢！讲点2：体会描写梅花“魂”的句子a学生朗读b请学生举例说明哪些事件能体现梅花品格、灵魂、骨气c教师举例，学生练习填空，再次感受梅花的品格、灵魂、骨气d欣赏梅花图片直观感受梅花的精神并说说看后感受e学生交流搜集到的梅花诗句f教师引导学生总结梅花精神g师引读：旁的花，大抵是春暖才开花，她却不一样，愈是寒冷，愈是风气雪压，花开的愈精神，愈秀气h指名读、比赛读、齐读教师指导学生点评2学习有气节的中国人部分(1)教师过渡：外祖父对梅花的喜爱只源于梅花拥有可贵的精神吗？(2)指名读本部分(3)教师引导学生明确“他们”指谁，什么样的人叫做有气节的人(4)学生交流中华民族有气节的人

6、物资料(5)教师引导学生理解：梅花与有气节的中国人的相似之处(6)教师总结：千千万万华夏子孙每个人都具有这种坚强不屈的精神，从而汇聚成整个民族的精神，也可以说是整个民族的“魂”。板书：民族魂(7)学生总结梅花魂的深层含义(8)教师总结表达方法，板书:寄情于物3师生互读第13段教师过渡：正是这份特殊的情感，在老人眼里梅花已经成为中华民族精神的化身，已经成为老人抒发思乡之苦的寄托，因此才有了那令人心酸的三次落泪(二)学习三次流泪1根据学习单提示，学生小组学习交流2学生汇报教师相机点评第一次流泪：引导学生理解外祖父读思乡诗源于爱国，并培养我从小受到祖国文化熏陶第二次流泪：引导学生感受外祖

7、父不能回国的悲伤心情第三次流泪：指导学生通过外貌、神态等描写体会人物特点感受人物内心3师总结：虽然三次流泪发生的地点不同，情境不同，但是相同的是他那颗对祖国，对家乡的思念之情板书：思乡情4师过渡：所以当外祖父不能回到祖国时，他将心爱的墨梅图和梅手绢送给了我，让它们代替他回到他日思夜想的家乡，这种心心念念的情感我们称之为乡愁学生轻声朗诵《乡愁》三读写结合丰富情感（10）1出示仿写要求，学生练笔2投影展示，教师点评四思考悟法升华情感（2）1请学生说一说今天本节课的收获2教