如何在低年级数学教学中培养学生倾听能力.doc

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1、如何在低年级数学教学中培养学生倾听能汤姆・彼得斯在《追求优秀的热情》一书中说：“倾听是礼貌的最高形式。”《语文课程标准》明确指出“要使学生学会倾听"。然而，在课堂教学中经常见到的是学生小手林立，争着发言，老师关注的是下一教学环节的设计，学生留意的是自己的思考，以期获得老师的首肯。不管是在教学环节的设计上，还是在课堂实践上，教师都比较关注表达，而忽视了对学生倾听能力和应对能力的培养，对相互间的发言，学生彼此很少倾听，学生倾听能力的培养更无从谈起。在教学中，我们可以根据学生的生理、心理特点，营造倾听的氛围，促其懂得倾听、乐于倾听。“授之以鱼，不如授之以渔”，教给学

2、生倾听的方法，使其善于倾听，在课堂中可以针对学生听知差异，采用相应的方法来提升其倾听能力。一、营造倾听氛围良好的倾听气氛可以将师生的心智融为一体，达到充分交流的目的。教师为人师表，教师应该是一位倾听者。课堂上学生的发言、询问和讨论过程应认真听取。发言对或错，口齿伶俐或吞吞吐吐，教师应专心去听，可稍作提示，加上合适的肢体语言，用耐心增强学生的信心，提高学生的表达能力，为其他学生树立倾听的榜样。根据学生倾听情况及时恰当地评价，给学生以引领。“这位小朋友的眼睛一直看着老师，他听讲多认真啊！”“这位小朋友能认真听别人发言，并指出不足，我们应向他学习。”这些富有感染力的

3、语言缩短了师生之间的距离，营造了民主、和谐的课堂氛围，学生的学习兴趣浓厚。二、授予倾听方法走进课堂，依然可以看到呆板的“腰挺直、手背后、眼看老师、认真听”的教学形式。由于低年级学生年龄小、心理发育不成熟，学生不仅会疲劳，也会压抑学习情绪，注意力也就很难集中。教师要想方设法营造宽松、活泼的课堂氛围，动静搭配，动口讲一讲，动手摆一摆，动笔练一练，通过师生互动、生生互动的教学形式，彰显评价语言的激励、点拨功能，让每一位学生都拥有真正宽松自由的表达环境。1.专心听，细心听在实际教学中，低年级学生有意注意时间短，自控力差。课堂上或东张西望，或左耳朵进右耳朵出，或急于表达

4、自己的观点，教师引导学生学会专心倾听，争当"小医生”“小小评论家”：“找找他们有没有说得不对的地方。如果让我来说，我会怎么安排。”“想想他说的有没有道理。”''我认为……因为……”“我想补充说明……”。让学生在倾听中交流，在倾听中沟通，最终实现教学相长。2.耐心听，虚心听低年级学生常常按捺不住兴奋，当同学的发言有错时，其他学生总跃跃欲试“我来”“我来”，教师要及时指导学生，不要随意插话和打断对方的话，即使有不同意见，也要等待对方发完言。要让同学虚心接受，边听边完善自己的观点，以使自己的观点更加完美。评价时可引导学生先肯定优点，再礼貌地指出缺点，从而懂得倾听是一

5、种礼貌，是尊重和理解，要学会耐心听，虚心听。三、提升倾听能力倾听是一种能力，作为一项技能，可以通过训练得到不断提高与完善。在教给学生倾听的方法后，教师平常在课堂教学中应抓住契机，强化倾听训练，提升倾听能力。1.听辨法在教学中，教师可以将一些易混淆的概念、法则等编成判断题，教师口述题意，学生以举手或放下手来表示“对”与“错”。如在学习了时、分、秒后，让学生认真听，仔细判断，看谁的耳朵灵:“从教室前面到后面走了3分钟，明明吃饭用了10秒钟，从南京到上海是2小时……”通过这些判断练习，既能辨别、分析、强化学生对知识的理解，又能培养学生的倾听能力，只有认真听才能作出正

6、确的判断。2.听算法计算是数学中不可或缺的主题，在教学中，坚持课前2分钟的口算练习，每次15道题，老师说完算式学生报出答案，随机点名学生说出思路，逐步提高了学生的听力。在听算中，学生感悟到既要学会算，也要注意听，听是算的因，算是听的果。3.听说法低段学生最喜欢的活动方式是在游戏中学习，在执教《认识方向》后，我设计了这样的教学环节：说出自己的左右桌、前后桌、斜边桌的方向，被说到的同学反过来说。这样的练习，活跃了课堂气氛，学生在听辨中明确了方向的概念，动中有静，静中有动，多种感官参与学习，大大提高了学习效率。4.听述法倾听时要边听边想，记住别人讲话的要点，掌握说话

7、的大意。在平时教学中，抓住教学中出现的契机，利用学生的错误性生成资源让学生转述、评价，阐述自己的观点。转述他人的发言，学会抓住讲话的精髓，达到触类旁通，学会倾听。学会倾听是一种能力，是一种习惯，更是一种好品质。培养学生倾听的能力，非一日之功，在平时的数学课堂教学中，只要我们善于捕捉契机，适时恰当地引导，不断地有意识地培养学生认真''倾听”，就能使他们在听中生疑，听中解惑，听中成长，听出聪明的头脑，听出精彩的人生。