篆刻教学设计.doc

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1、“印章的篆刻”教学设计　　“印章的篆刻”教学设计　　“印章的篆刻”教学设计　　掌握镌刻印章的基本技能　　教学分析　　《印章的篆刻》，是江苏省教材《工艺制作》课本中的内容。教材不仅突出以学生为主体的教育思想，强调学生自主性、探究性的学习过程，同样为教师提供了教学所必须的知识和信息，为教师在组织教学时如何为学生提供更多的知识与信息提供了线索。培养学生发现问题、思考问题、解决问题的能力。注重学生学习能力的培养。教材结构呈现两大部分，一部分为活动篇，另一部分为与活动篇相对应的信息篇。活动篇主要从活动开始到活动结束组建一个完整的活动过程，反映了学生在观察、体悟、设计、操作

2、、评价等方面的学习过程，体现终端结果在动作过程中的一般性认知规律。　　学生分析　　考虑到初一学生年龄、生理、心理的实际和他们的学习基础，以及他们的整体观察能力不强，需要提高他们的观察力和耐心，我结合观察法、讨论法、合作法等多种学习方法，师生互动，生生互动，充分调动学生学习的积极性，从而实现以学生为主体，教师为主导的主动探究式教学理念。根据初中学生心理特点和教学进度需要，设置一些富有启发性的问题，尽可能的让学生多动脑、动手，启发学生积极思考，培养学生的参与意识、主体意识和动手能力，培养学生自我获取知识的能力。　　教学目标　　1.了解印章的历史、政治、经济、文化等方

3、面的功能和印章的类型、用途、工具材料等方面的知识；　　2.学会研究、交流、展示、评价等自主学习方式；　　3.掌握磨平印面、转印、镌刻、铃印等一般方法。　　教学重点、难点　　镌刻过程中的刀法　　教学方法　　1.研究性学习与操作性学习结合；　　2.过程与方法结合；　　3.师生互动、学生与学生互动、课堂内外互动结合。　　教学手段　　板书、板图、教材图例分析，实物投影辅助教学、学习评价　　教学过程　　一、第一阶段活动　　（一）组织教学　　组织学生按照指定位置入坐，课堂秩序安定后，教师提出印章篆刻课程的要求和规定，诠释学习评价表。　　附：印章篆刻操作室管理制度　　1.进入

4、教室后未经老师同意，操作台上的物品不能擅自动用。　　2.上课时未经老师同意，不得擅自离开自己的座位。　　3.教室内不得大声喧哗，追逐打闹，保持操作场地清洁整齐。　　4.爱护工具以及材料，工具使用要规范，课中所用的刀具一定要注意安全，不得玩耍刀具，更不得把刀尖指向他人。　　5.下课后要把自己的操作台收拾干净，把工具和材料放回原来位置，不得随意乱动。　　6.离开教室前要清理个人所用的工具及材料，工具放回原来位置，并把自己的操作台几周边场地打扫干净，关好门窗。　　（二）导入新课　　叙：印章是我国特有的一种造型艺术，在我们的日常生活中经常见到。　　问：同学在哪些地方见到

5、过印章？　　学生进行小组讨论、学生回答、小组补充。　　成绩报告单、发票、书画……　　问：有谁知道印章起源于什么时候？　　学生进行小组讨论、学生回答、小组补充。　　教师在学生回答后叙述：　　我国的印章艺术历史悠久，早在三千七百年前的殷代就在龟甲、兽骨上刻文字记载事迹，据有关资料记载印章起源于春秋时期，到战国时期则被广泛使用。之后则有了雕版印刷与活字印刷。　　（三）讲授新课　　叙：印章的发展从古到今，经历了漫长的时间，种类与用途也多种多样。　　简介印章的分类与用途：　　（1）封泥：古人将文字书写在竹木片上，再将这些竹木片编联在一起，写好的公文或书信用绳子栓好，为了保

6、密，在绳子结上加一块轻泥，再在泥面上盖印，泥面上出现凹凸的字，人们把这种盖有印的泥称为“封泥”。　　（2）古玺：秦代以前的印章称作“玺”，因距今久远称为“古玺”，到汉代只有皇帝、皇后的印章才称“玺”。　　（3）秦汉印：秦汉时期，由于国家统一，经济昌盛，印章空前发展起来，多以小篆、缪篆入印，达到了印章艺术历史的高峰，这时期的印章称为“秦汉印”。　　（4）官印：此种印区别于私印，印面多用“印”、“章”等文字，多为年俸禄两百石以上的高官所用，汉代流行。　　（5）私印：区别于官印的私人用印，印面多为“信印”、“私印”字样，以汉代最为流行。　　（6）肖形印：以图像入印的印

7、章。　　（7）闲章：从隋唐时期的“闲印”开始，唐太宗有以年号为印文的联珠印“贞观”，印章转入游艺性质并作为艺术作品的补充后，这类印章称为“闲章”。　　（8）边款：在印章的边侧刻上作者姓名、制作年月、地点或记叙与印章内容有关的文字，因其位置在印之边壁，称为“边款”。　　（9）藏书章：唐太宗曾把联珠印“贞观”盖在御藏书画上，后人效仿，文学家苏东坡有“赵郡苏轼图籍”的印章。明清以后这类印章越来越多，大体分为收藏类、鉴赏类、校订类。　　2、问：有没有同学篆刻过印章？篆刻印章需要用到哪些工具和材料？　　工具：印床、印泥、刻刀、砂纸、铅笔、白纸、印蓝纸、刷子　　材料：青田石

8、、寿山石等　　印章制作技