五上教材分析.doc

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1、一、教材的基本结构教材继续按专题组织单元，共设计了八个专题。依次是：我爱阅读,月是故乡明，学习说明性文章,生活的启示，遨游汉字王国，父母之爱，不忘国耻、振兴中华，走近毛泽东。其中第一单元“我爱阅读”和第五单元'‘遨游汉字王国”还安排有不同呈现形式的综合性学习内容，使学习内容与形式更加丰富多彩。每个单元包括导语、课例、口语交际•习作和冋顾•拓展四大部分，各部分相互联系，构成一个有机的整体。其中，“遨游汉字王国”单元采取了全新的编排方式，包括“活动建议”和“阅读材料”两大部分。每纽•开头的导语点明本纽的专题，并提示学习要求和学习垂点。课例由4篇课文纽成,其中精读课文2篇

2、，略读课文2篇。精读课文后有思考练习题,略读课文前有连接语，将前后课文从内容上连接起来，并提示略读课文的学习要求。根据教学的需要，在一些课文后面安排有’'资料袋”或“阅读链接”，以提供课文的背景资料，并丰富学生的阅读。口语交际•习作独立成一个栏目，并在有的单元中提供多个角度供教师和学生选择。冋顾•拓展山3个栏目纽成，英中有2个固定栏目：“交流平台”“日积月累”，另有"展示台”'‘成语故事”“课外书屋”“趣味语文”穿插安排，其中"展示台”“成语故事”''课外书屋”各两次，‘'趣味语文”一次。本册共有课文28篇，其中精读课文14篇，略读课文14篇；教材后面还附有8篇选读

3、课文，总共32篇。这些课文从精读、略读到选读，按三个层次编排，体现曲扶到放的设计思路。本册要求认识200个字，会写150个字。耍求认识的字，分散安排在精读课文和略读课文中，在课后生字条里列出；要求会写的字，安排在精读课文后，以方格的形式排列。为了便于复习检测，每组课文后安排有“词语盘点”栏目，包括“读读写写”“读读记记”两栏。“读读写写”是山精读课文屮会读会写的词语纽成；“读读记记”是山精读和略读课文屮要求认识的词语组成,只记不写。另外，教材后附有两个生字表。生字表（一）是要求认识的字，200个；生字表（二）是要求会写的字，150个，以供复习、检测之用。二、教材的主

4、耍特点本册是在前八教材的基础上编写的，教材的结构及思路有一定的继承性，体现整套教材的延续性，同时又有发展变化。现就本册几个主要方而作重点介绍。（一）加强整合的编写目的更加明确1、导语导学，整合单元内容。本册齐纽的导语大都分为两个自然段，除了有激发学习兴趣、点明学习专题的作用外，还有提示语文学习重点、明确读写训练点的作用，方便教帅和学生从内容和形式两方而去关注课文°在语言叙述上，有的导语比较平实。比如第三组，"在生活中，我们常常会读到说明性文章。这些文章,不论是讲清楚植物的形态特征，还是说明动物的生活习性；不论是介绍新产品的使用方法，述是解释自然现象的形成原因，都耍使

5、用一些说明的方法”；有的导语则充满文学色彩，富有感染力，如第七纽,“当五星红旗在香港上空冉冉升起的吋候，当全国人民为申奥成功欢欣鼓舞的时候，我们不会忘记,在中国近代史上，曾经有过一个百年的噩梦。那是一段中华民族受尽屈辱的历史，也是一段中华儿女奋力抗争的历史”。2、精读课文与略读课文的桀合。为了体现单元幣合，教材加强了精读课文与略读课文的联系。本册在精读课文与略读课文之间安排有“连接语”，有时在略读课文和略读课文之间也有“连接语”。这段文字承上启下，内容突出，过渡自然,明确提示了略读课文的学习要求和方法，体现山精读到略读的阅读训练过程，使精读课文和略读课文的整体感更强

6、。例如第八纽’‘走近毛泽东”，先是两篇精读课文《七律长征》《开国大典》，展示了毛泽东作为领袖的风釆。然后用一段连接语引出后两篇课文，“我们再去了解作为普通人的毛泽东的情感世界”，把一个有血有肉、情感丰富、形彖立体的伟人呈现给学生。略读课文不仅在内容上是精读课文的补充,在体裁上也有补充的作用。如，第一•组课文主要体裁是散文，但第二课《小苗和大树的対话》，就采用了采访记的形式，通过著名学者冋忆自C的读书经历来激发孩子的阅读兴趣。3、单元之间各学习内容的铺垫和照应。每一纽从导语到课文思考题，从口语交际、习作到回顾?拓展，各个部分都力求从内容和形式上凸显本单元的学习重点：前

7、面有布置，中间有铺垫，后面有复习、拓展、交流，整纽•教材乃至于全册教材成为互相联系的整体。例如，第三组“学习说明性文章”，重点让学生掌握一•些基本的说明方法。在导语部分即提出要求，在课文学习中主要通过课后思考题让学生了解本课的说明方法，在口语交际?习作屮则尝试让学生应用一些基本的说明方法，在冋顾?拓展中的“交流平台”里让学生归纳本单元所用的说明方法。通过这一条明晰的线索串起各部分的学习内容，全而推进学生的各项语文能力。有的学习内容述预先布置。例如，在第三纽的口语交际，要求学生介绍一种商品，教材则提前两课以“选做题”的方式来铺垫，提示教师要让学生在课后阅读说明书。