2016.9五上教材分析

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1、开学了！教学，再前进一步五年级（上册）语文教材分析南京市瑞金路小学倪鸣时间2015年8月回顾来时路基于语文核心素养的关键能力的研究时间2016年2月回顾来时路基于语文核心素养的关键能力的研究新学期，我们朝哪里走2策略——化繁为简，洗尽铅华质朴生3评价——拨云见日，不及林间自在啼1目标——追本溯源，吹尽黄沙始到金目标——追本溯源，吹尽黄沙始到金2我们定的是什么标？3我们定的目标与关键能力有什么关系？1我们为什么要这样定标？四张图全览本册目标1.1我们为什么这样定标减少，是为了增加为了选择少量非常重要而又相互一致的目标，我们必须……筛选，以便剔

2、除那些不重要的和相互矛盾的目标。——泰勒《课程与教学的基本原理》1.1我们为什么这样定标减少，是为了增加对主要目标的论述，对课程内容的描述，列出资源材料……这一切行动的目的，在于提供大量可能取得的材料供教师选择使用。——泰勒《课程与教学的基本原理》1.2我们定的是什么标从四张图中读出什么试卷指标难度区分度信度效度课文综合性学习练习习作四大板块1.2我们定的是什么标从四张图中读出什么发现关联内容层面的关联调序整合1.2我们定的是什么标从四张图中读出什么发现关联能力层面的关联循序渐进1.2我们定的是什么标从四张图中读出什么关注过程与方法1.2我

3、们定的是什么标从四张图中读出什么准确定位1.3我们定的目标与关键能力有什么关系选择与组织能力积累与运用能力统整概括能力提取信息能力形成解释能力鉴赏评价能力质疑与探究能力交互性统整概括能力提取信息能力提取信息后进行比较、分析形成解释能力对重点词句形成自己的解释形成解释能力对某个问题形成自己的解释和观点对重点词句形成自己的解释鉴赏评价能力对语言文字、表达方法的鉴赏鉴赏评价能力对语言文字、表达方法的鉴赏对文本内容（情节、人物、事件等）的评价积累与运用能力积累与运用能力选择与组织能力习作中的选材和组材选择与组织能力习作中的选材和组材资料的搜集和整理

4、质疑与探究能力过程与方法层面对自我的质疑：习作修改对客观对象的质疑：发现问题提出问题解决问题目标——追本溯源，吹尽黄沙始到金在确定哪些目标是可能的时候，教师并不代表主要因素。正是教学才决定了哪些目标是可能的。——布卢姆《教育评价》策略——化繁为简，洗尽铅华质朴生一切教学的进行，花色是无穷的，但是基本的技术，总不过讲讲、谈谈、做做。——俞子夷《新小学教材和教学法》对话教学——阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程合作学习——倡导自主、合作、探究的学习方式任务型教学——语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力。而培养这

5、种能力的主要途径也应是语文实践2.1德国任务型教学设计案例分析：人物取什么名字，是小说创作中颇为费心的环节，在小说中，名字也往往体现着人物的性格、预示着人物的遭遇。而这一环节，却又是学生容易忽视的，所以有必要让学生在此处停下来，以感受作者命名人物的用意；同时，在一开场便提出人物的名字，也是小说一种技巧，体会这一技巧无疑是阅读的题中之意。德国北威州《现代德语》第七册盖特·罗施茨小说《分币痣》选段1.故事开头就是一个名字：TomCourtey（汤姆·考尔特）。你会正确读出来吗？看到这个名字能联想到什么？请给这个人物画一幅肖像和勾勒一幅侧面画像。

6、画好之后就对他进行人物描写。然后相互介绍练习结果，并讨论一下：什么样的人物形象更符合原著精神。2.1德国任务型教学设计案例分析：在文本中留有“空白”，是小说的艺术技巧之一，同时也关乎阅读的重要方法，小说的阅读要求读者动用自己的人生经验去填补充实文本的“空白点”，从而重新“创作”出属于自己的“作品”。德国北威州《现代德语》第七册盖特·罗施茨小说《分币痣》选段2.也许汤姆是个很风趣的人，爱卖关子，比如他会请前来求教的人首先描述一下自己的设想。他可能会说：“好啊，亲爱的倒立先生，您能不能先讲一讲，正常的情况下高空钢丝倒立是怎样做的，然后我才能助您

7、一臂之力……”请你与团长汤姆直接对话，和他讨论空中筋斗、高空钢丝倒立等表演项目。2.1德国任务型教学设计案例分析：小说中的言语，除了叙述人的叙述，便是人物的话语（对话、独白和心理活动），可以说，对话语言是小说的半壁江山，是小说艺术的驰骋场所。指引学生进行间接引语向直接引语转换的活动，便是搀扶学生体会小说对话语言的艺术魅力。德国北威州《现代德语》第七册盖特·罗施茨小说《分币痣》选段3.发挥你的想象力，把故事继续讲下去。请把间接引语、人物感情用直接引语表达出来，可以采用对话、独白、批评和反驳等语言……2.2国内任务型教学设计案例分析：这四个问题

8、前三个比较容易，一般的学生可以不费什么力气就可以从书上找到现成的答案，而第四个问题又偏难，没有相当专业的知识，要想答出是非常困难的。学生通过回答这几个问题很难学会如何筛选信息，教