中学武术教学中的几个问题探讨.doc

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1、中学武术教学中的几个问题探讨中学武术教学中的几个问题探讨【摘耍】采用文献资料法、逻辑分析法等研究方法，从中学武术教学的现状出发，注重对屮学武术“教什么”、“怎么教”和“谁来教”的三个基本问题进行分析研究，研究得出：（1）中学武术教材的选用应遵循“继承与发展相结合”的原则，在内容设置上应在实用与审美结合的基础上确立套路欣赏、综合搏击、套路创编的基本板块模式。（2）中学武术教学中除了利用常规的教学方法外，应特别注重对情境教学法和多媒体教学手段的运用。（3）通过对非武术专业体育教师的再培训缓解中学武术教师短缺问题，教学过程屮转换“角色意识”，加强武术教

2、师“师德”、“武德”培养。【关键词】武术；教学；中学；问题武术作为学校体育的组成部分由来已久，2001年9月1日开始实施的《体育与健康教学大纲》，已把武术列为体育课的必修内容。2005年4月2U屮宣部和教育部联合出台的《屮小学开展弘扬和培育民族精神教育实施纲耍》，耍求从新学期开始，体育课适当增加武术内容。这一系列的政策和措施，再次强化了武术课在中小学体育教育屮的地位和必须性。然而，目前的屮小学武术教学情况并不乐观,据统计，我国中小学按照《体育与健康教学大纲》开设武术课的学校占6.7%,偶尔上过武术课但不系统的学校占5.3%,从未上过武术课的学校占

3、68%。屮小学武术的总开课率却只有32%,[1]因此，学校武术无论是从宏观上的教育思路、理论，还是具体的教材、教法等教学方面都存在众多的问题，简单的概括起来是“教什么、怎么教、谁来教”的问题，也就是教学中具体的教材、教法、教师的基本问题。1•关于“教什么”的问题：中学武术教材的选用原则及内容设置1.1武术教材的选用原则在屮学武术教学内容的选用上，应坚持“继承与发展相结合”的原则。所谓继承，主耍指的是对传统武术内容的重视和发扬。传统武术是先辈们在漫长的历史过程中创造和积淀下来的传统文化，它充分体现了中华民族共有的文化价值观念和审美理想，其中既有与体

4、育活动相关的身体运动内容，又有与屮华民族历史文化息息相关的传统文化现象，是一种“活态文化遗产”o[2]与现代竞技武术相比，传统武术最接近武术的本来面貌，而现代学校武术教材中儿乎没有传统拳术，这使得中学武术教材内容相对I古I定、单一，既不利于学校武术的开展也非常不利于传统武术的继承发展。另外，教学中尤其需要遵循“打练结合”的原则，武术区别于其他项目的最大特征既是技击功能。然而现实教学中，往往对武术动作的攻防含义讲解不足，以至于使得学生对武术的认识不足，致使武术真正沦为不实用的“花拳绣腿”、“舞术”。针对这一情况，“在武术教学过程中，教师应该通过讲解

5、、示范，对动作进行分析和讲解攻防含义，劲力使用方法，节奏变化差异，强调动作的速度与力度，使学生理解动作方法的技击含义，以利于学生在理解和掌握动作的过程屮深刻认识到武术每个招式的攻防意义”。[3]1.2武术教材内容的设置当前中学武术教学中一个非常突出的问题既是教材内容的陈旧,武术套路教材还局限于儿十年前的儿个老套路，例如少年拳、初级三路、二十四式太极拳等规定教材。长久以来教材的陈旧、不更新，不能适应学校体育的发展，加上新兴体育项目如跆拳道、空手道等流行运动项目的冲击，必然会影响到学校武术的地位。因此，针对武术教材内容的陈旧现象，中学武术教学理应顺应

6、吋代潮流，大胆吸收借鉴中有益的内容，对所教武术套路进行创新。武术教学中不能仅限于教授规定套路,应结合中学生的身心特点，开展实用性强,能充分调动学生学习兴趣的，如散打技术、擒拿格斗、防卫术等项目o将武术教材进行适当分配成套路欣赏、综合搏击、套路创编等模块。具体而言，一方面是将武术课的内容多样化，武术课的组成版块不仅限于套路，而是由套路、散打基本技术（腿法、拳法、摔法）版块、擒拿格斗版块组成，甚至可以涉猎一些跆拳道的技术技法，让学生了解各种技击术的特点，并加以对比区别。这样的版块设置使得武术课的内容更充实多样，避免了套路教学的枯燥。另一方面是对武术课

7、的创新，适当加入学生自主的创造，根据学生对武术套路的审美或者是攻防含义的理解对武术套路某些动作进行改造。如将套路创编成武术操、搏击操、现代武舞等多样化的形式，这样一来我们就不会还是承袭传统的“丨I传身授，一招一式”的模式化教学，从而降低了中学生学习武术的难度，增加学生学习的兴趣和意趣，从而保证武术课堂教学效果，有利于教学的顺利进行。[4]2•关于“怎么教”的问题：中学武术教学中的常用教学方法2.1学习兴趣的调动教育家夸美纽斯说：“兴趣是创造一个欢乐和光明的教学途径之一。”符合兴趣的学习能使学生达到最优化的效果。学生学习兴趣的调动与教师的教学态度以

8、及师生关系有着直接的关系，因此，无论是在课内还是在课外，教师对待学生都要真挚而热诚,不能言语冷、淡态度冷漠。此外，除了教师自身的因素，还