[精品]《雨巷》威海优质课反思.doc

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1、忧愁也可以这样美丽听威海优质课有感5月7日在荣成二中观摩了六节威海市语文优质课，收获很多，其中印象最深的当属赵闽东老师的《雨巷》，一首朦胧优美的诗歌经赵老师的演绎，让人油然而生这样的感觉：忧愁也可以这样美丽。近几年在优质课评选中听过不少老师讲过这篇诗歌，但大多数老师把时间用在分析“雨巷”“我”“丁香”“油纸伞”等意象的象征意义及诗歌的主题思想上。虽说这样的设计并无不妥，但总感觉这样的课过于理性，对文本的解析过于清晰，诗的韵味大打折扣。而赵老师深谙诗歌创作鉴赏的规律，所以他的课堂很注重情境氛围的营造。在舒缓忧伤的轻音乐中，老师如诗的导语一下子将学生引入了诗的境

2、界：“暮春时节，烟雨江南，有道是:自在飞花轻似梦，无边丝雨细如愁。漫步江南的小巷，你的耳边安静了下来，只有细丝般的丝雨摩華青石板的声响，这个时候你的心里会涌起一种什么样的思绪？撑一柄油纸伞，化身瘦身的江南才子，这节课我们走进戴望舒的雨巷，去品一品那番韵味。”接着在展示这节课的学习目标后（课前学生已充分预习课文），通过大屏幕展示两幅丁香的图片，两首描写丁香的古诗，寥寥数语就厘清了丁香这个意象的象征意义，进而归总出越是美的东西越容易凋谢的哲理，通过流星、昙花、海市蜃楼、梦等例子加以印证。问题的处理不蔓不枝，较好地解决了本课的重点难点。然后课堂上师生通过反复诵读，

3、鉴赏探讨本诗的感情基调及营造氛围的手法。课堂书声琅琅，学生自由读，个别读，齐读，师生共读，朗诵形式多样，但不是简单的形式的变化，而是随着授课不同环节的需要来设置。授课伊始在理清丁香意象的象征意义后，在舒缓的轻音乐中，在大屏幕展示的“江南小巷”的文字和图片后，老师要求学生自由朗读诗歌，以便走进文本。而后明确诗歌的感情基调，老师找个别学生读，请其他学生评价，对于学牛读得不到位的地方，如节奏、重音，老师示范点拨，学牛屯读，以便加深对诗歌的理解。在探讨诗歌营造氛围的手法——反复及音调和谐时，老师采用了改诗这个方法，让学生在去掉“一样”等叠词，把响亮的ang韵改为闭口

4、韵，让学生齐读体会到，如果去掉叠词，诗歌就少了一种回环往复的美，保持ang韵，开口响亮，能使诗歌哀而不伤，恰到好处。在授课即将结束时，老师和一名女生“二重读”，男声低沉，女声轻柔，男女声部汇合的缠绵忧伤，将诗歌的朦胧、淡淡的哀愁演绎到极致，也把课堂教学推向了高潮，一时间课堂掌声雷动，经久不息。赵老师课堂的诗意不仅在于按照诗歌的规律解析诗歌，更在于老师诗歌般的授课语言，让学牛一直置身于诗歌的意境中。普通话字正腔圆，富有激情，印象较深有三处。一是导语是在轻柔的音乐中用诗般的语言带出，让人无比神往地走进课文。［是为了加深学生对诗歌的理解，在出示江南小巷的图片及文字

5、后，老师用极富感情的语言评说：“江南的雨像牛毛，像花针，像细丝,细雨如幕就笼罩在这窄窄长长、长长窄窄的小巷上。斑驳的屋檐,注入了多少历史的沧桑，如诗的青石板像蛇-•样、像蛇…般地曲曲折折。等待着那个镜头的，是望穿秋水的欣喜，还是冷彻骨灰的幻灭？”在这样的解说下，江南小巷在学生心中俨然灵动起来。三是在课堂即将结束师生共读时，当音乐响起，老师神情诉说：“江南的雨，淅淅沥沥，淅淅沥沥，下了千年，戴望舒的《雨巷》把这首明媚的忧伤种到每个人的心里。”这些灵动的语言极富感染力，同时与课堂教学非常契合。著名语文特级教师高万祥说：没有纯文学的阅读只能是假阅读、伪阅读和反阅读

6、，没有纯文学阅读的人，1定会患上精神发育不良的病症，甚至会患上精神软骨病或精神侏儒症。赵老师的课堂就是纯文学阅读的课堂，充溢着诗意，满孕着激情，是真正意义上的生命化课堂。在这样的课堂中，心灵得到洗涤，精神得以滋养，有了这样的熏陶，学牛焉能不喜欢语文？学牛的语感又怎能不强？因受应试教育的影响，我们的语文课充斥着枯燥的语言知识，语法内容，答题技巧分析，语文味、诗意正渐行渐远，学生喜欢看小说、文摘，但不喜欢我们的语文课，语文课正在蜕变，处境尴尬。这一方面与大的考试背景有关，另一方面也与我们语文教师缺乏浪漫情怀有关。…叶障目，不见森林，眼中只有分数，升学，忽视语文学

7、科的特点——语文课诗意无限，浪漫无比。教改名师熊芳芳认为：语文天生浪漫，具备一些浪漫情怀，语文教师才可能真正的理解语文，热爱语文，欣赏语文；唯有具备一些浪漫情怀，语文教师才可能真正的理解牛活，热爱生活，享受生活；也唯有这样的语文教师才可能影响一批懂得享受语文、享受生活的学生。赵老师正是具有浪漫情怀的老师，这样的语文课也许只有赵老师才能上出来，他的文学底蕴、文学才华，可遇不可求。虽不能至但心向往之，追求语文的诗意，应该成为每位语文教师追求的目标。反思二:源于