《雨巷》教学设计与反思.doc

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1、《雨巷》教学设计与反思王红丹一、教学理念创设情景，激发学生的学习兴趣。开放自主合作鉴赏，把握意象，体悟情感，鼓励学生进行个性化的解读。培养学生的发散思维能力。二、教材分析1、教材地位及作用培养学生高尚的审美情趣和良好的审美创造力是语文学科的任务，新课程高中语文必修一第一单元即为诗歌单元,收录了中国现当代的一些优秀诗篇。《雨巷》排在本单元的第二课，属于必修课。学生可以借此体会、比较、鉴别不同题材、不同风格、不同流派的诗词，这又契合了新课改特别关注学生多方位情感体验，使其受到美的熏陶的要求。2、教学目标本诗是“雨巷诗人”戴望舒的成名作，诗人通过典型意象营造出优美的意境

2、，同时巧妙的将自己的情感融入其中。因此我把本课的学习目标定为:（1）反复诵读体会诗歌营造的意境。（2）把握中心意象，深入体会诗人情感。3、教学重难点学生对诗歌并不陌生，但是本首诗在特定的背景之下主要意象被赋予了丰富的内涵，在诵读和对意象的把握中体味出诗歌内涵的多义性并力求个性化理解就成为了重难点。三、教法本课采用以诵读法为主其它教法为辅的综合教学法。诗歌是情感的艺术,多诵读有助于学生很好地把握内容、理解作者的情思,从而获得自我的情感体验。同时，诵读有助于品味诗歌的语言美。所以，教学中要指导学生通过反复诵读加深理解把握情感。另外，本诗教学以体验性学习为主，充分发挥学

3、生的主体性和主动性，以“四自”——用自己的心灵去感悟，用自己的观点去判断，用自己的思维去创新，用自己的语言去表达——贯穿整堂课。教师只作必要的引导提示，使学生在反复诵读中理解与感悟，并力求激发学生个性化的理解。四、学法1、加强诵读，这是阅读诗词的一般方法。2、通过意象把握情感，主要是让学生设身处地的走进雨巷去感悟。3、联想比较法，通过与诗人的其他作品的比较学习，体会创作风格及作者情感。五、教具教学准备多媒体课件，配乐朗诵。六、课时安排：1课时教学过程一、激趣导入雨巷，一条多么悠长的雨巷；雨巷，一条多么寂寥的雨巷；雨巷中，彷徨着一位诗人，又彳亍着一位姑娘。他们在雨巷

4、中飘然相逢，又飘然分散。此情此景，诱使过多少读者幽思遐想。今天，就让我们随着戴望舒一起走进这雨巷，结识一位丁香一样的结着愁怨的姑娘。 二、赏析全诗（1）初读全诗，整体感知教师配乐及对应的画面朗诵全诗，让学生获得初始体验，在这个环节，学生只要能感受到本诗的大概内容，并对诗有初步的感知即可。（2）再读全诗，思考问题①这首诗的基本内容？②诗中写了哪几个“意象”？③这首诗表达了怎样的情感？让学生带着问题诵读，逐步加深对诗歌课的理解。读完后，让同学们试着用自己的话叙述一下本诗的内容，在进行诗歌的“再加工”过程中，加深同学们对诗歌内容的理解，同时也训练了学生的语言表达能力。（

5、3）三读全诗，把握意象，体悟情感师生共同欣赏（课件展示）名家配乐朗诵音像作品，用视听的手段来展示诗歌意境，将诗歌内容进一步形象化、具体化，创设情境，增强学生对诗歌的主体感悟。而教师提示学生方法，即抓住几个主要意象展开联想，学生头脑里自然会勾勒出“雨巷”画面，让学生分组研讨后用自己的话分别概括出“雨巷”和“丁香姑娘”两个主要意象的特点，在此过程中联系课后“研讨与练习”第四题，充分利用课本资源，扩展学生的视野，让他们更透彻地了解“丁香”这一意象的特点。随后让他们描述一下个人心中的“丁香姑娘”的形象，鼓励学生大胆发表自己的见解，培养他们的合作探究能力和个性化解读能力。深

6、入探讨“丁香姑娘”这一意象。让学生研讨后先回答“丁香姑娘到底是实写还是虚写？”“姑娘到底是谁？”，让学生各抒己见之后教师再做必要的创作背景的补充，鼓励学生的个性化理解。通过合作交流，可进一步加深学生对诗的理解，把握诗的中心形象（雨巷、丁香一样的姑娘）的象征意义。姑娘是谁？——未得的爱情？——远大的理想？——未酬的壮志？ ——美好的回忆？——年少时空对月的一个愿望？——曾经偶遇的少女倩影的空自留恋？——可望而不可即的美介绍背景后，探讨其象征意义：【1、作者：戴望舒，浙江杭州人，中国现代派代表诗人。是继徐志摩之后，我国现代诗坛上又一颗璀璨的明星。动荡的年代，个人的遭遇

7、，使他在诗歌创作上经历了一个从歌咏个人悲欢离合到表现爱国情感、民族气节的发展过程。代表诗作，前期有《雨巷》，后期有《我用残损的手掌》。主要的诗集有《我底记忆》《望舒草》《灾难的岁月》。其中，《望舒草》标志着作者艺术性的完成，《灾难的岁月》标志着作者思想性的提高。2、时代：《雨巷》产生的1927年夏天，是中国历史上一个最黑暗的时代。反动派对革命者的血腥屠杀，造成了笼罩全国的白色恐怖。戴望舒写这首诗的时候只有二十一二岁。一年多以前，他与同学杜衡、施蛰存、刘呐鸥一起从事革命的文艺活动，并加入了共产主义青年团，用他的热情的笔投入了党的宣传工作。1927年3月，还因宣传革命

8、而被反动当