阅读积累与作文教学的有效结合.pdf

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1、2014年第4作文教学研究阅读积累与作文教学的有效结合辽宁侯忠艳【摘要】古人说：“读书破万卷，下笔如有神。”阅知识和宝贵的生活经验。在教学实践中提高学生阅读读积累是作文的基础，通过读书可以了解前人积累起积累兴趣，培养良好的阅读积累习惯，让学生从读书积来的重要知识和宝贵的生活经验。可以领略前人磨练累中获取充分的营养，以充实自己，丰富知识，提高修成熟的思想作风和符合规律的思维方法，能够学习到养，促使学生的作文质量大幅度提高。我总结出一点前人来自生活的经过加工的语言精华和纯熟的富有成不成熟的作文教学方法与大家一起分

2、享。效的表达技巧。阅读积累和作文是相通的，都是围绕一语言文字活动的，二者比较，阅读积累是对语言文字的、写作和阅读的关系吸收，作文是对语言文字的应用，其中吸收是非常重要的基础。阅读可以使人增长知识，使人明理，可以修身养【关键字】阅读应用读写结合提高兴趣有效性，陶冶情操。每一位文学大师的成功都离不开大量积累书籍的熏陶，而写作是阅读能力的一个自然外在表露，写作水平的高低也从侧面反映了一个人阅读水平的高古人说：“读书破万卷，下笔如有神”。阅读积累是低。叶圣陶先生说：“阅读是吸收，写作是倾吐，倾吐能作文的基础，通过读书

3、可以了解前人积累起来的重要否合于法度，显然与吸收有密切联系。”可见写作确实什么反应?③桑娜和她的丈夫是怎样关心照顾两个孩“是呀，海鸥们把心中想对老人说的千言万语用他们大子的?④两个孩子长大后怎样对待桑娜夫妇的?围绕声的呜叫，炸了营似的扑飞来表达。那么，你能用笔写这四个问题，学生展开想象，当堂练笔。下海鸥想对遗像中的老人说的话吗?如果老人此时会教材中还有一些课文内容作者仅用简短的几句带说话，他会说什么?”以此来作为练笔的支点，一定会起过，具体内容要由读者去领会。我们可以让学生展开到推波助澜的作用。学生与文本的深

4、层次对话，在学想象，通过练笔把它还原成具体可感、触手可及的鲜明生的情感世界里激起层层涟漪。可以说，此时的读写形象，以便学生从另一个侧面深化对课文的感悟和理训练就好像给同学们找到了宣泄情感的喷射口，所以解。如教《詹天佑》时，课文里有一句话：“消息一传出人人想写，越写越感人。来，全国都轰动了，大家说这一回咱们可争了一口气。”阅读和写作是学生的两种能力，也是人们生活中其中“轰动”一词比较概括和抽象，我们可以这样引导：的需要。所以语文课堂教学的宗旨就是提高学生的这“轰动”是一种什么样的场面?如果你置身于这一场面两种能

5、力。在教学中，我们教师就要积极地挖掘读写之中，能具体描述出“轰动”的情景吗?学生这样描述：结合的切入点，并有目的、有手段、有计划地对学生进消息一传出，顿时，大街上彩旗飞扬，歌声震天，人们奔行长期有效的读写结合的训练，且要持之以恒，使学生走相告，欢呼雀跃⋯⋯掌握这两项技能，终生受用。作为教师的我们要细品文本，寻找文本支点，巧妙(作者单位：内蒙古赤峰市喀旗关林镇中心学校)设计练笔题，与文本深层对话。如《老人与海鸥》这一课，在学生理解、感悟的基础上，进行过渡，寻找支点：作文教学研究2014年第4期与阅读密不可分。阅

6、读《安徒生童话选》，学习了《景阳冈》，可以向学生推1．阅读可帮助学生积累词汇，提高准确运用词汇荐《水浒传》等。能力2．推荐与年龄特点适宜的书籍。我们推荐读物新课程重视学生词语的积累和运用，这在近两年时，不能一刀切，必须根据每一阶段学生不同的年龄特来教材的内容编排上就有体现，如每单元练习第一题点，向学生提供书籍名单。如：三、四年级的孩子，他们都是词汇的“积累与运用”。量的积累是为了质的突的识字量比较丰富，有了一定的评价能力，我们就可以破。大量的课外文章犹如一所所华丽的词语超市，真向他们推荐《格林童话》、《宝葫芦

7、的秘密》、UL,童科幻可谓琳琅满目，应有尽有。学生在阅读的过程中，不但小说》等书籍。能遇到并积累许多词汇，而且还能在具体的语言环境3．推荐与习作要求相关的文章。习作是学生学习中辨析和感悟词语的含意。久而久之，学生不但能积的难点，大量的阅读可以为习作铺垫。如学习《新的跨累好多词汇，而且在作文时还能准确运用。越》，明确了消息的写法，动员学生阅读报刊上的新闻2．阅读可以提高学生书面语言表达能力报道，进一步明确报道的写法，为习作《写板报稿》打下学生的语言表达能力分为口头语言表达能力和书基础。面语言表达能力，作文就是把

8、口头语言变成书面语言4．另外还可以有目的有层次地向学生推荐一些名的过程。小学生口语表达能力本来不高，再加上受当家名作。如《水浒传》、《西游记》、《三国演义》等。有时地语言环境的影响，反映在作文上，就会出现较多病在课堂上可以适当地从中截取精彩段落朗读或解说，语。多读一些富有生活气息而又文笔优美的文章，选以此培养学生对文学的兴趣。择其中优美的、意蕴深厚的、思想深刻的句子想一想、记一记、仿一仿，持之以恒，