运用夸张手法,提高学习效果.pdf

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1、小晕苏学柳纪暄嗣@髓。橱窗学国既曰江苏灌南县长江路小学宋凌夸张的效果．总能刺激人们的神小学生最喜欢看魔术表演．多是bag，pencil，pencilbox，在学习这一课经。最早的“卓别林电影”就是运用了因为魔术师出其不意的精彩呈现。如的时候．我提前用“挂历硬纸”做了一肢体夸张．虽然无声．但具有很强的果老师在课堂上也通过表演吸引学个大大的铅笔(pencil)，在练习句子：吸引力。后来的“憨豆先生”，其滑稽生的眼球，教学的效果一定会大大提Pencil．pencil,thisisapencil．的时候，的表演、夸张的表情也让人们忍俊不高所以，老师首先要摒弃平铺

2、直叙我像变魔术一样把这个大大的pencil禁。小学生集中注意力的时间比较式的语言说教．大胆运用夸张手法．拿了出来．换来的是学生的惊呼声。短，穿插运用夸张的语言、表情、肢体不断刺激学生的兴奋点．让学生在课谁能把单词“peneil”拼读正确，谁就动作等可以有效吸引学生的注意力．堂学习时始终处于亢奋的状态这就可以到台前用一用这个大大的进而提高学生学习英语的效果。夸张像相声、小品一样．作品中的台词和Deneil。学生积极性非常高，几乎都能手法的运用正体现了教学的艺术性．滑稽的表演总让人意犹未尽．回味无在最短的时间内记住这个单词看到需要老师有深厚的功底．合理适度．

3、穷我们的课堂如果能达到这样的境学生的兴致很高．我随机补充了单词有放有收．并且要运筹帷幄。与所学界．课堂效率就不用再担心了b，形象地描绘出大铅笔(big内容联系紧密．否则便会陷入哗众取如牛津英语IAUnit4Mybag的pencil)。与之相对，我们写字用的铅宠的窘地学习，面对的是一年级的学生．所学笔就小很多．口q什么呢，教给学生一出其不意。印象深刻的单词也是我们常用的文具：book，smallpencil(小铅笔)。因为这≥、j“一⋯。～放好后，自己接线的形状唱出音来：名音乐教育心理学家詹姆士．莫塞尔每个学生提供了当指挥者或引导人手指着线．跟着线形移动．

4、嘴里哼唱说：“器乐教学可以说是通往更好地体的平等机会．使每个学生都能感到自的音高也作出相应的变化验音乐的桥梁”让学生演奏简单乐器身在集体中的位置。他既可以使自己在这个游戏中．每个学生都希望的根本目的是使学生参与到音乐实处于首要的位置上．同时也必须随时自己拉出来的一段线能比别人的长践中去．能主动地学习音乐。准备听从任何一个成员的指挥这个些．他就得加深吸气。尽量控制呼气。在乐器演奏教学初始课的前几游戏虽简单却让学生认识到在集体慢慢地、均匀地唱出一个长音。这正分钟，我设计了“谁是指挥”的游戏。中，自己既是主角，又是配角。寓意深是歌唱所需要的基本训练内容之一学生

5、先围成圈坐好．各人随意敲击自刻。事实上．在玩的过程中，学生遇到这个游戏吸引了学生去练习深吸缓己的打击乐器．不管是谁首先停下困难时．便来问老师．此时老师只需呼。手指着线唱出高低音，也更形象、来．大家都要跟着他停止演奏无论稍微点拨一下．便水到渠成。在这样更直观地让学生进行了发声练习实是谁第一个开始演奏．大家都要跟着一次一次玩乐器的过程中．学生便践告诉我们：游戏比许多语言、图解他开始，并按照他的演奏方法进行。主动而轻松地掌握了一些演奏的及其他歌唱呼吸练习活动都更能让乐器演奏教学初始．从学生玩乐基本方法．并且能讨论出多种不同学生快乐接受器开始教师应注意爱护和培养

6、学生的打击方法。接着，学生们便可以四、音乐游戏助力儿童乐器演奏对乐器的兴趣．不强迫学生们去敲什自由组合．为自己学过的歌曲进行伴音乐是一门极富创造性的艺术么．怎样敲。这样．学生们就可以在自奏了。器乐演奏对于学生学习音乐的兴趣己尽情敲奏的同时．把注意力转向注游戏为儿童的音乐学习助力．它和创造能力的培养．可持续发展的情意别人这是乐队演奏者必须注意指令具有生命力的音乐之流注入儿童感生活都起着十分重要的作用。《音挥者．并与其他演奏者配合默契的初心田．让儿童的心灵同音乐息息相乐课程标准》在感受与鉴赏、创造等步训练谁最先决定如何演奏．谁先通。领域都渗透了器乐教学因素美

7、国著停下来．在游戏中并没有规定这给小学教学研毙Pr}marySc／molTeachingResearch基于新课标下对小学生语音语调培养的几点思考江苏常熟市梅李中心小学薛美芬作为语言学习的一个重要方面．语音语调的培养在现象一：前研不透．忽视正确语音语调的示范2011版的新课程标准中有了更明确的要求．“语音教学是【课堂实例l】牛津小学英语4AUnit9What’sthe语言教学的重要内容之一。自然规范的语音、语调将为有matter?A语篇效的口语交际打下良好的基础在英语教学起始阶段．语授课老师在A语篇第二个情景学习中．从“uTa0is音教学主要应通过模仿来

8、进行．教师应提供大量听音、反tired．引导学生找出爸爸的建i~-Whydon’