运用夸张手法激发学习兴趣123

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1、英语教学中运用夸张手法激发学习兴趣南江县北极乡小学——蒋青云一、引言通过观摩和学习其他教师在英语教学上的长处并结合自己的教学实践体会到：凡是教师在教学中采用了类似小品、相声的手法，利用语言、非语言（肢体、表情等）的表现功能，或借助其它媒体创设生动的情景，都会极大地调动学生学习的兴趣和积极性，并能明显地提高英语学习效果。称此种教学法为夸张手法。二、夸张手法激发学习兴趣夸张手法，能从以下三方面激发学生产生学习英语的兴趣。1.能把握英语教学的特性例如在进行新路径英语三年级下册第六单元A部分Let'stalk教学中，有“

2、It'ssobig.”的教学。教师拿出一条巨大的长裤，让几个学生穿一穿，由于裤子太大，学生被淹没在长裤中，全班学生会由于处在如此有趣的情景中而笑声连连。“It'ssobig.”教师抓住时机，用贴切的语气带领学生说该句子。让学生在语言学习中留下深刻的印象，以后在日常生活中，只要有类似“大”与“小”悬殊的情景出现，学生就会脱口而出：It'ssobig/small!2.能把教学内容与学生已有的知识经验密切地联系起来例如，新路径三年级下册第三单元A部分的——Howmanykitescanyousee?——Icansee1

3、2.对话教学，在学习这一内容之前，学生已接触过——Howmany...?——4.教师设计了这样一个教学环节：出示一幅春天同学们在放风筝的图片，（图中有8只风筝和2只小鸟，风筝有的大，有的小，小鸟小到学生很难用肉眼看清）。第一步：——Howmanykites?——10kites.——10kites?Really?——Yes.第二步：Howmanykitescanyousee?Lookcarefully,please.学生仍答到：10kites.此时教师边拿出望远镜递给学生，边继续——Howmanykitescany

4、ouseenow?——Oh,8kites，not10kites.Icansee8kites.这一教学过程的设计，第二步比第一步更吸引学生,教室里用望远镜似乎有点玄乎，但让学生有一种真实的感受。从Howmanykites?到Howmanykitescanyousee?虽说句子长了，结构复杂了，但新的知识是在旧知识的基础上拓展的，加上运用了望远镜对情节的夸张，层层递进，学习过程充满了趣味性，学生更容易接受了。3.能够使学生的自尊、自信、愉快、惊喜等情感因素在英语学习中得到积极的体验新路径英语三年级下册第二单元“MyF

5、amily”，有对他人表示赞美和夸奖的语言“Cool!Howfunny!”的教学。“Cool”一词学生平时能用，但亲身感受较少。在一次优质课展示活动上，一上课的男教师设计了一连串的动作：甩头发，捋头发，叉腰，一个活灵活现的帅哥出现在学生面前——AmIcool?——Cool!学生异口同声答到。接着，全班学生在该教师“Actcool.”的指令下，“1、2，cool.”千姿百态、富有童趣又略显前卫的动作展现了出来。这种“带着声音的动作”使学生“看了过瘾、说得过瘾、做得过瘾”。在教师的带动下，学生们也兴奋地动了起来。三、

6、夸张手法提高学习效果1.帮助学生调动有利英语学习的积极因素除了借助原有的教学资源（如教材、图片、录音、录象等），运用夸张手法时还可以利用语言和非语言的表达（如身体姿势、表情、动作等）方式，或将两种形式相结合（如童话、故事、小品、游戏等）的方式。新路径英语第五册中有两名学生的对话，A：Ihaveanewbike.B:Really?...要使学生对这一对话有一个真实、直接的感受，关键是A者拥有的这样物品必须能引起B者的惊讶、好奇，否则下文的Really?MayIhavealook?可能会失去意义。为此，教师采用夸张的

7、手法，摆了一点小噱头，将一电话机造型的铅笔刨藏在自己手中，说Ihaveatelephoneinmyhands.此时，学生的注意力被吸引，脸上流露出惊讶的表情，似乎想问Atelephone?Really?但又不会问，教师逐个走到他们面前，与之沟通交流，站在学生的一边，代替他（她）问，Really?MayIhavealook?只要学生会问了，教师就将手中的电话机给他（她）看，这样一来，其他学生由于好奇而渴求看到教师手中的东西，争着学说该句子。经过四-五个学生的练习，全班学生也都会了。苏霍姆林斯基认为：“成功的快乐是一

8、种巨大的精神力量，它可以促进儿童好好学习的愿望。”2.学习内容更直观易懂夸张手法属于直观教学法范畴。在教学中，教师借助了非语言行为的身势、表情、情景等外部直观和语言内部直观等积极因素，其中非语言的外部直观比语言的内部直观作用更大。3.巩固知识增强记忆英语学习的效果，很重要的一点是，对所学知识的巩固和熟记，直至最终能学而所用。如何利用夸张手法去弥补上述问题的缺憾，对此可以从