运用夸张教学手法激发学习英语的兴趣

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1、运用夸张教学手法激发学习英语的兴趣试论运用夸张教学手法激发学生学习英语的兴趣阳泉市实验小学张国强课堂教学有两个显著的特征：一是教育性，二是艺术性。教师强调前者忽视后者，课堂教学就缺少蓬勃半机，教师平铺直叙，学生消极听课，捉高课堂教学质量只能是一句空话。苏霍姆林斯基认为：如果教师不想方法使学生产生情绪高昂和智力兴侖的内心状态，就急于传授知识，不动情感的脑力劳动就会带来疲倦。从悄感上讲，也会使学生心情焦虑，而影响外语学习的情感障碍主要是焦虑。在这种情感状态中学习，只能抑制学生的思维活动，降低学习效果。托尔斯泰说过：“成功

2、的教学所需要的不是强制而是激发学生兴趣”。但小学生的学习兴趣不是先天就有的。如何在小学英语教学中激发学生的学习兴趣，减轻学习上的焦虑情感呢？心理学研究表明：学生的学习兴趣，是在学习的过程屮，由于经常体验到学习的乐趣，多次获得成功的满足，逐渐形成了一种比较稳定的学习动机和求知欲望。因此要在教学中为学生积极创造能够获得学习乐趣和成功的机会，从而激发学生学习的兴趣，提高学习的效果。为此，我从符合小学半年龄特点的角度出发，遵循教育学、心理学、教学法、语言学等有关原则，在小学英语教学中大胆运用夸张教学手法，使Z成为有效的教学方

3、法之一。一、夸张教学手法符合小学生年龄特点，能从三方面激发学生学习英语的兴趣1.能够把握英语教学的特性英语教学的特性表明，凡是对教学内容的表达比较强烈，对比明显，不断变化，带有新颖和刺激的艺术效果，都会引起学生学习英语的兴趣。例如在讲授短语“It'ssobig.”的教学中。1教师拿出一条巨大的长裤，让儿个学生穿一穿，由于裤子太大，学生被淹没在长裤中，全班学生会由于处在如此有趣的情景中而笑声连连。“It'ssobig.”教师抓住时机，用贴切的语气带领学生说该句子。此例，教师在教具上采用了夸张手法，学生与裤子，木身没冇多

4、大吸引力的两种物体，经过教师与学生的合作所产生出的情趣，带给小学生一种新奇感。这样的一种情景，会让学生在语言学习屮留下深刻的印象，以后在日常生活中，只要冇类似“大”与“小”悬殊的情景出现，学生就会脱口而出：It'ssobig/small!夸张手法在此表现出来的诙谐、幽默特点，使学/在学习英语时心情舒畅，轻松愉快，肌肉H然放松，减轻了学生的压力感和身心上的紧张焦虑情绪，从而排除心理障碍，使学习处在一种愉快和安全的环境中。在这种坏境中学习英语，学生在心理上的许多积极因素被调动起來，使学生对学习内容在感官上出现了好奇和兴奋

5、，学习的兴趣也由此产生。2.能够把教学内容与学生己有的知识经验密切地联系起來夸张教学手法在学生已有的知识经验基础上重复、深入浅出地运川,能满足学生想获得新知识的欲望，使学生学习兴趣能够持续。例如，在Howmanykitescanyousee?Icansee.对话教学中，学生以前已经学过Howmany...?有关的句型。教师在以前教学的基础上，设计了这样一个教学环节：出示一幅春天同学们在放风筝的图片，（图中冇8只风筝和2只小鸟，风筝有的大，有的小，小鸟小到学生很难用肉眼看淸）。第一步：教师与学生对话Howmanykit

6、es?10kites.10kites?Really?Yes.第二步：教师问：Howmanykitescanyousee?Lookcarefully,please.学生仍答到：10kites.此吋教师边拿出望远镜递给学生，边继续Howmanykitescanyouseenow?Oh,8kites,not10kites.Icansee8kites.这一教学过程的设计，笫二步比第一步更吸引学生，教室2里用望远镜似乎冇点玄乎，但让学生包一种真实的感受。从Howmanykites?到Howmanykitescanyousee?

7、虽说句子长了，结构复杂了，但新的知识是在旧知识的基础上拓展的，加上运用了望远镜对情节的夸张，层层递进，学习过程充满了趣味性，学牛更容易接受了。1.能够使学生的自尊、自信、愉快、惊喜等情感因素在英语学习中得到积极的体验夸张教学手法营造了一•种融洽的师生关系，使学生感到口己的求知热情得到尊重，学习的信心进一步增强。学生更喜欢与教师共同创造合作，学习兴趣也得到加强和稳定。例如在“MyFamily"这课的讲授中，有对他人表示赞美和夸奖的语言“Cool!Howfunny!"的教学。“Cool”-•词学生平时能用，但亲身感受较少

8、。在一次优质课展示活动上，一上课的男教师设计了一连串的动作：甩头发，捋头发，叉腰，一个活灵活现的帅哥出现在学生而前Am1cool?Cool!学生异口同声答到。接着，全班学生在该教师“Actcool."的指令下，“1、2,cool.”千姿百态、富有童趣又略显前卫的动作展现了出來。这种“带着百音的动作”使学牛「'看了过瘾、说得过瘾、做得过瘾”。在教