语文课堂，呼唤低调的教师.pdf

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1、煎熬煎星语文课堂，呼唤低调的教师文／潮州市潮安区归湖镇怀慈初级中学李卓彬语文教学领域向来不缺乏明星皆苦?”此类比较有代表性的问题。的新画面，代表着一个全新的故乡。教师。课堂上，旁征博引者，风趣依托这些问题．我陪伴学生踏上了师：精彩!这下有了三个故幽默者，慷慨激昂者，高吟低唱通往文本深处的美妙之旅。乡。分别是——者，起舞弄影者⋯⋯或多或少都有4．把“答”的空间让给学生。生：记忆中的故乡，现实中的一个共性：才华横溢。个性张扬。执教鲁迅《故乡》，我在学生初步感故乡，理想中的故乡。可如此一来．课堂反而成为教师展知大意之后，从结束段第一个句子二、教师低调。呵护学生的高调现才华、一枝独秀的

2、天堂。新课标来人手。(“我在朦胧中。眼前展开如教学苏轼《水调歌头》时，要求教师在课堂上降低“自我”．一片海边碧绿的沙地来．上面深蓝我让班里的小歌手演唱了王菲的放下强势地位，交出话语权，在课的天空中挂着一轮金黄的圆月。”)《明月几时有》。教学《醉翁亭记》堂上尽量低调。师：我不知道结束段的这个句时，有两学生自告奋勇，一名学生一、教师低调。给学生腾出发子是否引起大家的关注?我想知道演奏古筝配乐，另一名学生朗诵，展的时空当你阅读到这个句子时，可曾发现配合得天衣无缝。出神人化。品析1．把“读”的时间让给学生。了什么?《记承天寺夜游》“庭下如积水空朗读既是一种感受活动．也是一种生1：这个句

3、子用了“碧绿”明，水中藻、荇交横。盖竹柏影体验活动，还是一种反馈活动。在“深蓝”“金黄”几个词．构成明也”，我让小画家现场挥毫，用水朗读活动中，学生往往会把自身对快的主色调。传达出作者对故乡的墨写意表现出这庭中月景之美。为文章的理解不知不觉地揉化进去．喜爱之情。了帮助学生理解《湖心亭看雪》再透过声音、表情甚至动作表现出师：哦。勾勒出一个充满生机“湖上影子，惟长堤一痕、湖心亭来。如此一来，既能从中窥视到学的故乡。一点、与余舟一芥，舟中人两三粒生的理解进度，又能让学生得到锻生2：课文开头即描写一个而已”的白描手法，我又让几名学炼，展示才能。“阴晦”“萧索”的故乡．而结尾生分别以浓墨

4、重彩的“写意”、细2．把“说”的时间让给学生。的这个句子却展现了一个美丽、多腻严谨的“工笔”、线条勾勒的一篇文章。作者的生平事迹、创作彩的故乡，形成一种鲜明的比照。“白描”分别作画对比，从而突出风格、写作背景、表现手法、文学师：嗯，有两个故乡。白描手法的特征。常识、拓展内容⋯⋯凡是课堂上教生3：“朦胧”中，海边、沙三、教师可以低调。但不可以师原本要介绍的部分。只要学生能地、天空、圆月等景物却异常清跑调讲，都可让学生讲。我给不同层次晰．这种貌似矛盾的表述，更加突1．低调并非放任自流。教师的的学生提供了体验成功的舞台．点出作者对此故乡的偏爱。配角定位。得以让学生唱主角。但燃他们的激

5、情，学生也就一个个显师：没错．心中有谱，也就不教师在关键时刻该出手就出手，点得热情高涨。朦胧了。拨、激发、评导、主持、管理、协3，把“问”的空间让给学生。生4：还有课文中间写：调，这是不可或缺的，决定着课堂“教学张养浩的《山坡羊·潼关怀古》⋯⋯一幅神异的图画来：深蓝的的成功与否。它要求教师有更厚实时。我先让学生结合课文注释阅读天空中挂着一轮金黄的圆月。下面的功底，才能把控整个课堂的进展。这首散曲，初步了解大意．把自己是海边的沙地。都种着一望无际的2．低调并不拒绝高调。学生的疑问罗列出来。收集了学生提出碧绿的西瓜⋯⋯”结尾这个句子就见解独特．但陈述了不清晰的认知的问题，我也从中了

6、解到学生学习是“神异的图画”的再现．足见它时，教师可加以概括，强调重点，的难点、症结所在，再挑选出诸如在作者心中分量之重。突出其优势供全班同学感受；学生“为什么要在写‘潼关’之前．先生5：我不赞成。如果是画面生成单一的认知时，教师可顺水推写山、河?”“潼关地势险要，为的再现，那就是一种强调。也就意舟，追问补充．以形成多维度系何作者会经过此地?而在漫长的行味着“我”希望回到童年时期的故列；对于学生离题、错误的课堂生程中，为什么偏会在潼关而非别地乡。但在其后的“其实地上本没有成．教师可主持辩论纠错，把学生怀古?”“作者‘伤心’的是什路，走的人多了，也便成了路。”可引领回正轨。么?”

7、“为何说‘兴’‘亡’百姓见结尾描述的画面是一个前所未有责任编辑魏文琦164师道·教研2014年第5期