语文生本教学案例.doc

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1、语文生本教学案例生本课堂，应满足学生的心理需要，引发学生质疑，体现学生积极、自主学习的欲望，真正落实学生课堂教学的主体地位。而现实课堂上，一般还是教师强势引导、学生被动学习，即使有生成的火花，也会被教师及时扑灭或置之不理，以防脱离自己的备课思路或影响课堂教学进度。以下几则案例，从不同侧面体现了“生本”与“非生本”教学的区别。【案例】一：一位教师上《桂花雨》一课时，先带学生有感情地朗读古诗《静夜思》《九月九日忆山东兄弟》《回乡偶书》《月夜忆舍弟》，然后问学生：“你读了有什么感受？这些诗歌表达了作者什么样的思想感情？”学生回答说：“情意浓浓，表

2、达了诗人对家乡的思念之情。”“是的，这种情感叫‘乡情’。今天我们欣赏一篇思念家乡的文章《桂花雨》。”之后，教师出示课题。我想，假如我们让学生直接从课文《桂花雨》的整体朗读中获得“乡情”的感悟，而不是让学生带着古诗里的“乡情”进入《桂花雨》，假如把这四首古诗放在学完课文后来朗读，让学生满怀《桂花雨》里的“乡情”，借用古诗来表达，那该多好啊！为什么在学习新课文时，我们总会习惯地组织主观色彩很强的“导入”？一般情况下，上述课例中的“导入”不会是学生心理准备的需要，“乡情”这个文本主题的感悟也不需要这样去铺垫。看起来很正常的“导入”动作，其实消减了

3、学生的学习机会，是典型的“怕孩子跌倒”的行为。学生需要什么？学生学习的起点在哪里？学生自己能做什么？基于教学效率和教学质量，我们需要这样的思考。梳理语文课堂远离“生本”的现象，发现有“三多三少”：多媒体课件内容预设多，词语教学的“组合拳”打得多，导入新课“主题先行”多；学生资源的有效利用少，小组合作学习的机会少，课堂上学生动笔书写的时间少。【案例】二：  实践“生本课堂”，我们选择的突破口是“让更多的学生当小老师”。教学《牧童》时，我们设计的活动是“点词读句”———第一个词由老师点，然后小老师上台点。意想不到的是，在老师点了“卧”之后，小老

4、师非常聪明地点了“铺”“弄”两个词语。真的很开心，稍不留神，我们又要去讲学生已经懂的东西了。本课教学还有一个更大胆的尝试———我们把教学参考资料上的“教材分析”，稍加整理后印发给学生，熟读课文后，让他们边看诗文，边看分析资料，然后交流：哪些分析你觉得很有道理？哪些分析你不能理解？最后，让每个学生独自修改成一篇“读后感”。课堂上，学生表现出来的能力，让我们不得不承认：以前，教师在备课时仔细学习教材分析，学生有了资料，也一样能做。让孩子与老师一样，直接从分析材料中获得信息，那么，之后的教学活动的组织，应该有大的调整了。不然，课堂上仍热热闹闹地问

5、答，就是在重复学生已知的东西。  为了让更多的学生做小老师，我们试图在小组合作学习中加重分量。教学《与象共舞》时，我们把平时收集的一段四人小组合作轮读课文的录像，投放到大屏幕上，要求大家借鉴并尝试着读《与象共舞》。这篇由5个自然段组成的课文，第一位同学读第1、2自然段，其他同学每人一自然段。读的时候，要像录像上的同学那样，拿好书，放开声，读清楚。听的同学，要像老师一样，读得好的地方要表扬，读不好的地方要帮助。孩子们合作轮读课文，每个读的同学都放声地认真读，听的同学认真听，并且或欣赏或给予了帮助。一段短短的录像，却为孩子提供了小组共读的范型，

6、使大家学有样子了。