浮力的利用济宁学院专附中孔祥龙.ppt

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1、浮力的利用济宁学院专附中孔祥龙（一）教材分析（地位、教学目标及重点难点）在《浮力的利用》这节课的前面，学生刚刚认识了浮力，学习了浮力所遵循的规律——阿基米德原理以及物体的浮沉条件。《浮力的利用》这节课，从知识上说是对前面所学知识的综合和应用；从联系实际的角度说，则是应用物理知识解决实际问题，是初中物理中比较典型的应用课例之一。科学探究需要创新，技术设计也需要创新。在大力倡导STS教育的今天，提倡科学教育要和当前社会发展、社会生活紧密结合起来，这类应用课例不管是对培养学生灵活应用知识解决实际问题的能力，还

2、是正确理解科学、技术、社会之间的关系及它们之间的相互影响，树立科学的世界观，都有着极其重要的作用。特别是针对目前的实际教学中，大多比较重视概念和规律的教学，而忽视应用教学的现实，从STS教育的角度分析和设计这类应用课例的教学，对于培养学生应用物理知识解决实际问题的创新能力和实践能力，更好地实施素质教育，具有十分重要的意义。根据教学大纲的要求和本节课的特点，结合学生已有的基础，制定了本节课的学习目标。通过本节课的教学，希望学生达到以下四个目标：⑴理解轮船、潜水艇、气球、飞艇的浮沉原理；⑵会设计并用简易器材

3、模拟制作轮船、潜水艇、气球；⑶领会创造技法——缺点列举法；⑷领会科学技术对社会发展所起的巨大作用，用小道理可以解决大问题。轮船、潜水艇、气球（飞艇）的浮沉原理，缺点列举法，既是本节课的教学重点，也是学生学习的难点。另外，学生制作潜水艇模型时选择扎孔的位置、调节配重的大小和热气球的制作是操作上的难点。（二）设计思想为了完成以上目标，更好地突出重点、突破难点，在本节课中，可采用以学生讨论、设计、制作、分析为主的开放式教学法，突出以下设计思想：⑴教学过程中突出学生活动，通过具体有效的、既动手又动脑的学生活动，

4、如设计实验、学生实验、讨论等形式，充分发挥学生的主体作用。⑵加强实验教学，充分体现了物理学科以实验为基础的特点，将课文中的演示实验以及课文上没有的实验设计成学生实验，给学生的思维提供真实形象的感性认识，提高学生的学习兴趣。⑶渗透创造方法，进行创新教育，培养学生的创新精神和实践能力。⑷进行科学观念教育，渗透STS教育（科学、技术、社会教育）的思想。（三）教学过程设计1.课题引入通过回顾复习前面学习的阿基米德原理及物体的浮沉条件，直接引出浮力在生产生活中有着非常广泛的应用，点明本节课的主题：浮力的利用。请学

5、生观看有关轮船、潜水艇、热气球的录像，并引导学生分析轮船、潜水艇、气球的受力情况。这里的引入，主要考虑了两个方面，一是通过录像给学生提供一个情景，提供一个思维的物质基础，为下面的设计做铺垫；二是回顾学过的知识并对轮船、潜水艇、气球的受力情况进行分析，这既是对前面学过的知识的综合和应用，又为下面的实验设计提供理论支持。2.学生讨论设计并制作轮船、潜水艇、气球在此基础上，给每组学生提供下列器材：牙膏皮（铝片）、气门皮、眼药瓶、烧杯、水、橡皮筋、保险丝一段、剪刀、锥子等；教师讲桌上提供：粗细不同的铜丝（或铁丝

6、）、薄塑料袋一个酒精、棉球、火柴（或打火机）。然后提出讨论设计题：能不能用桌面上的器材模拟制造轮船、潜水艇、热气球？并说明用什么器材，怎么做？利用了什么道理？学生讨论并动手实验，教师巡回指导，如果发现问题，引导学生分析原因，找到解决方法。常用的应用课例的教学方法是：相关知识的回顾和引申，实际应用举例（学生或教师），运用理论知识分析这些实例，对这些应用进行归纳和总结。这种方法主要侧重于对知识的应用，培养学生的分析能力。这里没有采用这种方法，没有对轮船、潜水艇、气球逐个予以分析解释，而是把问题倒过来，加大了

7、问题的思维力度，让学生进行创意设计实验，既动脑又动手，培养学生运用知识解决问题的能力、创新能力和实践能力。应该说，要让学生原创设计轮船、潜水艇、气球是困难的，但是学生对轮船、潜水艇、气球比较熟悉，具有一定的感性认识基础，因此，这个问题不属于原创性设计，是模拟设计。但是，学生对于其原理和工作过程，却又是陌生的，所以，从教学的意义上来说，这个问题又具有很高的创新教育价值。在学生讨论设计和实验制作的过程中，学生可能会遇到一些困难，出现一些问题，为了使这种开放式的教学过程顺利进行，避免学生仅仅是热热闹闹的玩，不

8、能在动手的过程中充分动脑，达到培养学生能力的目的，以保证教学的实效性，教师需要注意以下几个方面，根据学生反应，及时进行调控。⑴有些学生对轮船、潜水艇、气球不一定有足够的感性认识，因此，要引导学生充分讨论，使每个学生都理解设计的方法和原理；⑵要鼓励学生富有新意的设计方案，哪怕这种设计不成熟、有缺陷，要抓住学生设计的闪光点，激励他们进行更大胆的设计，并对设计方案的优劣进行论证，这是培养学生创新意识和实践能力的绝佳时机；⑶学生之间动手能力的差别可