素描形式单元教案.doc

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1、中国美术学院专业课程教案系（部）基础教学部专业教研室（工作室）图像与媒体分部课程形式语言任课教师王建伟2007/2008学年第一学期中国美术学院象山校区教务科本课程单元进度表专业教研室（工作室）图像与媒体年级/班级网游、影视人数各25周次起讫日期单元教学内容备注第1周10/11月15/12日至10/11月20/17日形态要素形式的分析第2周10/11月22/19日至10/11月27/24日形式法则与自然对象第3周10/11月29/26日至11/12月3/1日表现手法的探索授课单元教学方案单元名称：形式语言任

2、课教师：王建伟教学时数：3周×20学时教学目的与要求：1、理解抽象形态与画面的内在联系，掌握形式表现的基本原理与技巧，增强结构意识。2、从构成的角度观看、表现自然，把握具象形态与抽象要素之间的共通性，培养熟练运用各种造型要素、造型手法进行表现的能力。3、拓宽语言的表现手段，增强画面构造中的创造意识。教学内容：课题一：形态要素（16课时）一、“形式”之涵义（讲述）：1、平面——构成所要解决的是画面自身的问题，如抽象形态及其相互关系、色彩的对比、肌理等等，作为一种造型的方式，它与传统造型训练的区别在于其抛弃了具

3、体形象的限制，而着重于解决如何在平面中运用抽象要素创造空间、节奏等问题。2、独立性——抽象要素自身就是一个具有完整视觉表现功能的系统，它可以不借助具体的形象而独立存在。3、学习目的：a)培养结构意识：人类天生的结构意识使各种艺术形式都被赋予了结构的特征，比如音乐的节奏与旋律、建筑的比例、小说电影的叙事结构等，构成基础就是强化了造型基础中的结构意识。b)赋予一种造型的方式：对于实际的课程教学而言，最为直接的是使学生体验了一种新的造型方式，使其造型观念、造型技巧都得到扩展，更深化了对于造型的理解。·课程从造型要

4、素（形、色、质）中形态要素（点、线、面）的学习开始，逐渐过渡到以构成介入画面、介入客观自然，进而融入色彩要素、肌理要素，最后进行综合表现。二、历史的眼光（讲述，让学生根据具体图片，从历史的高度全面理解形式及其演变）：1、远古艺术——通过实例探讨形式的自发与自觉。实例一：原始陶器纹样、青铜纹饰——节奏与秩序。实例二：古希腊、古罗马建筑：数理比例，如“黄金分割比”等。实例三：雕塑：构成关系介入具体姿态，赋予动作以美学的涵义。2、古典绘画：以抽象构成关系支撑于写实的画面背后，其前提是形式法则的介入以不放弃形体解剖

5、、透视等的正确性为前提。换言之，构成是为服务于具体形象的组织，使其成为具有秩序感的画面而存在，是一种依附。实例：古典绘画中的代表作品。1、塞尚与现代艺术——“画面是与自然平行的实体”——使抽象构成要素的独立成为可能。现代抽象艺术——研究纯粹的构成关系，极大发展了纯抽象要素的视觉涵义，使其成为真正的独立的实体。实例一：塞尚作品中的观念诠释，分析其对现代艺术的影响。实例二：现代艺术。分析其对传统的继承与发扬。2、包豪斯与当代艺术、当代设计：包豪斯的教学实践使抽象要素成为可以被理性把握的、系统的课程体系，为现代艺

6、术教学的一个典型范例，其部分教学内容与教学理念一直沿用至今。实例一：包豪斯的教学理念与教学方式。实例二：现当代艺术教学的发展。三、造型要素——形、色、质（讲述其原理）：1、形——点线面：a)点的大小、位置与数量变化会产生不同的视觉效果。b)从点的形态而言，应有实点与虚点的概念。c)线的直曲、粗细、深浅、肌理等变化的视觉效果分析。d)积极之线与消极之线的比较。e)作为构成画面框架或结构的“看不见的线”——控制一个画面的格局。f)面的大小、形状变化的视觉效果，以及由前者所形成的画面的张力。·概念的相对性：造型艺

7、术中形态要素的概念并非如几何学那样绝对，它只是为形态获得叙述的便利，具有相对性。在实际运用时大可以抛开此束缚，而着重于体味形态要素在画面中的位置、大小、深浅等变化所造成的不同视觉效果，以及这种视觉效果所具有的情感内涵，以深化对于“画面构成”的理解。·相互转化：三者之间存在某种程度上的共通性。其一如上，形态的概念区分本身就是相对的；其二是点的线化、点的面化、面的线化、面的点化、线的点化等实际操作中的视觉问题。·心理暗示：a)单个要素：形态、位置、密集程度所造成的心理感受；线的曲直、粗细的不同视觉感受；面的扩张

8、感。b)要素的综合运用：在画面中手法的不同，可造成特殊的视觉感受，由此创造抽象画面的精神性特质。a)调子的关系与肌理效果都可以造成不同的心理感受。1、色：a)色彩的对比：·色彩构图、色彩创作的基础是熟练把握各种色彩对比。·色彩对比实验基本以色相、明度、纯度、冷暖、补色、面积与同时等对比为形式而进行。b)色彩的协调：·色彩协调的生理条件——人眼睛的补色需求与调子的需要。·色彩协调的方式——借助不同的色组来进行。c)