提升写作 重在修改.pdf

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1、作文教学研究2014年第5期提升写作重在修改内蒙古杨志媛【摘要】如何变学生“要我写”为“我要写”呢?要权就属于作文的本人。所以，每篇作文完成后，我都首尊重学生的主体地位，将修改与讲评相结合。先让学先让学生自己修改。按照年级的不同，要求、方法也不生自己修改。按照年级的不同，要求、方法也不同，年同，年级递增，难度加大。刚开始时，让学生认真阅读级递增，难度加大。先自己修改，从字、词、句、立意、选自己的习作，哪儿多字少字，哪儿用错了字，哪个句子材、表达、结构等方面细细斟酌，学生在自查的基础上有毛病，一经上门就能发现。这样让学生自读

2、自改，自再进行小组间修改，写作教学的最后一个环节是进行主评议，可让学生重新感受一次写作的过程。渐渐地，作文讲评。以此最大限度地调动学生写作的兴趣与修围绕学生自查立意是否紧扣话题，是否积极向j二．是否改的积极性、责任感，提高写作水平。新颖别致；选材是否围绕中心，是否详略得当，足甭典【关键词】尊重自改合改讲评讨论型深刻；表达是否通畅得体，是否优美生动，是否水到渠成；结构是否衔接自然，是否前后照应，是否浑然一传统的作文要求：对于学生的作文，教师要精批细体等问题反复指导，不断训练，学生将修改作文中感悟改。许多学生家长也以这种标尺要

3、求教师。学校的教到的很自然地在构思时就都想到了。提高了第一次写学要求也以此为标杆衡量教师的工作态度及工作量。作的水平，再修改时改动就不那么大了。而我也曾一度沉迷于此，不知疲倦地在学生小小的作《语文课程标准》要求“引导学生在自我修改和相文格上写下大大的批语，可是一次又一次的作文批改互修改的过程中提高写作能力”，因此，我让学生在自却未见学生的写作有多大起色。私下问学生，学生的查的基础上冉进行小组问修改。学生评议学生的作答案让我心凉半截：“老师，我还没看呢”，“老师，我不文，因为在同一层面上，自然有一种亲近感，加上分组明白您的意

4、思”，“老师，我怕是写不好作文了”，“老师，过程中已经考虑到学生的作文基础好、中、差的搭配，您误会我的意思了，您改得很好，可我却不是那样想既有利于作文基础差的学生发现学习他人习作中的的”——写作教学经验尚浅的我迷惘了，到底怎样做才“闪光点”，又有利于作文基础好的学生对他人作文中能得到学生的理解、变学生“要我学”为“我要学”呢?存在的问题提出中肯的修改意见，促进相互了解与合不久，“创新写作教学研究与实践”课题在我校落作，达到取长补短，共同提高写作水平的目的。地生根，如同一个响雷终于将我震醒了。“创新”，教师必须明确，指导学生

5、自我修改和相互修改，并非为一定要转变观念，想办法从传统教学的束缚中将自己了减轻教师的负担，其意义在于调动学生的积极性，让解放出来，进而形成自己的独特的写作教学风格。几学生乐于去写作，乐于去修改，乐于去评议，这应是作年来，通过学习摸索实践反思，我找到了一条激发学生文训练的必要环节。写作兴趣、提高学生写作水平的有效途径，那就是尊重写作教学的最后一个环节是进行作文讲评。在此学生的主体地位，将修改与讲评相结合。下面谈谈我之前，教师要将学生修改评议后的习作收上来，认真通粗浅的认识与具体的做法：读一遍，从中发现此次作文学生存在的共性与

6、个性、优叶圣陶先生说：“改”与“作”关系密切，“改”的优先点与不足，做到心中有数，也要关注那些修改与评议的i8=42014年第5作文教学研究作文评改方法探微甘肃谢继禄作文教学在语文教学中占据着大半壁江山，就从学生作文的评改不仅仅限于教师，也可以指导学每年的高考作文来看，全卷满分150分，而作文就占了生进行评改。在指导学生评改前，教师要对学生如何6O分，比总分的三分之一还要多一些，足见其分量之进行作文评改给予方法上的指导，并亲自示范，让学生重。可是在平时的作文教学中，无论是教师还是学生，对如何评改作文心中有数。这样他们在评改

7、的时候才都觉得作文难，难作文。尤其是教师，整天被埋在学生不至于随心所欲或乱无目标。我让学生在评改作文时的作文堆中爬不出来，这次作文还未改了，下次作文又注意：①修改符号要规范；②添加的内容要清楚；③字到了，光改作文就花去了大量的时间，可到头来收效甚体要工整，不要改变别人的文章的原意；④评语不要面微，真是吃力不讨好。为了能减轻教师评改作文的负面俱到，应针对这篇文章的具体内容写评语；⑤评语语担，提高作文评改的实效性，可以采取灵活多样的形式言可以幽默一些。进行作文评改。给学生提出评改要求后，教师还要做示范评改。下面我就如何评改作文

8、谈一些自己的看法。老师可以事先评改几篇学生作文，最好找好、中、差质量不同的典型范例，在评改前投影出来让学生阅读，总一、提出要求指导方法典型引路体感知文章内容。然后大家口头评论，看文章的内容是否真实，结构是否完整，层次是否清晰，用词造句是痕迹，关注学生的成长。找到较有代表性的优秀作文是正确的，哪些是错误的