大学生自主选课的制度分析.pdf

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1、2014年第5期沈阳师范大学学报(社会科学版)NO5，2014第38卷Vo1．38(总第185期)JournalofShenyangNormalUniversity(SocialScienceEdition)Genera1．№185【教育学与心理学】大学生自主选课的制度分析郑宏星(沈阳师范大学国际商学院，辽宁沈阳110034)【摘要1当前，很多大学把大学生自主选课制度视为制度创新的重要举措，但自主选课制度一直饱受争议，而且实施效果并不理想。为此，有必要从制度经济学的视角，构建大学生自主选课的理论分析框架，总结、分析、诠释大学生自主选课制度存在的问题，创新大学生自主选课

2、制度。[关键词】博弈规则；博弈均衡；自主选课；制度创新[中图分类号】G642．3[文献标识码】A[文章编号]1674—5450(2014)05—0102—04一、引言乏自主选择的机会，而今，大学突然将如此大的自由2010年，武汉大学宣布将针对全日制本科生采取权限放给刚迈入成人行列的学生时，是否会适得其自主选课政策，2010级新生入校即可在其专业范围内反，影响正常的培养计划?自由选课。在此之前，上海大学一直秉承着基础课由目前，关于扩大大学生选课自主权的研究在理论学生自主选择上课时间与任课老师、专业课由学生自上还不够深入，在实践上仍处于试行的尝试阶段，从主选择安排的特色教

3、学理念。就读于上海大学的学制度经济学视角的研究扩大大学生选课自主权问题生，可以根据自己的规划，安排修读的年限及时间分的文献更是缺乏。本文以新制度经济学为理论基础，布，实现了广大学生“我的课表我做主”的梦想。从制度的视角，构建大学生自主选课问题的制度分析促进学生的个性化发展已逐渐成为国内高等教框架，研究大学生自主选课的制度障碍、制度基础与育改革的发展趋势，而选课作为教学管理关键部分的实施机制，具有重要的理论价值与现实意义。中间环节，起着承上启下的重要作用，允许学生自主二、理论分析：大学生自主选课的制度分析框架选课就是允许学生在学校规定范围内根据自身的兴构建趣、志向和条件

4、，自主选择学科大类、专业、专业方向在本文的分析中，笔者将应用青木昌彦的制度模块、课程、教师、学习方式，自主安排学习进程等。高观，即制度(institution)既是博弈规则，又是博弈均衡。等教育学府是否应该给予大学生自主选课的权利一制度是重复博弈的内生产物，但同时制度又规制着参直以来是大家热议的话题。与人的战略互动，即制度是内生性与客观陛的统一扩大学生选课自主权是沈阳师范大学进行的“双从制度经济学的角度看，大学生选课制度也是博放开”改革之一，《沈阳师范大学扩大学生选课自主权弈规则与博弈均衡的统一。说大学生选课制度是博弈实施办法》自2012—2013学年第一学期开始执行

5、。规则是指选课制度决定大学生的选课行为进而影响给予大学生自主选课的权利，能让学生拥有更多大学生的学习绩效；说大学生选课制度是博弈均衡是的选择与支配的空间，培养学生自我规划的能力，同指选课制度也会在选课过程中得到演进、创新，大学时也有利于在教学过程中实现教学资源的优化配置，生选课制度从“被动”到“自主”的发展，就是选课制度充分调动“教”与“学”两方面的积极性。但与此同时，从博弈规则到博弈均衡的动态演进。学生也不得不为此花费更多的时间和精力，甚至平添笔者提出的大学生自主选课的制度分析框架如众多烦恼。再者，中国一直以来的教育制度让学生缺下图所示。【收稿日期】2014—03—

6、22【基金项目】沈阳师范大学教学改革重点课题(JG2012一ZD015)[作者简介】郑宏星，男，辽宁盖州人，沈阳师范大学教授，经济学博士，主要从事产业经济学与制度经济学研究。沈阳师范大学学报(社会科学版)2014年第5期(总第185期)聘教师，60％的学生选择了先试讲再聘用；76％的学生认为学校的一些强制规定(制度)制约了学生的自由选课，73％的学生认为选课系统(硬件)影响自由选课；在选课方式上，87％的学生选择了由自己自由选课，仅有9％的学生选择由学校，学员安排；在班级人数上46％的学生偏爱小班授课(班级人数不超过50人)；但被问及授课好的老师是否会因为选课的学生多

7、班型过大影响授课效果时，40％的学生认为既然是学生自主、自由选课的结果，非但不会影响授课效果，而且自主选课而形成的大班型还会给同学们之间提供一个交流的平台，更有43％的学生认为班型大是“用脚投票”的自主选课的必然结果，需要通过制度创新来激励授课效果好的教师、约束自由选课的学生，比如提高授课教师的课时费，加大对虽自主选课却依然逃课的学生的惩罚力度；对于跨专业选课的原因，54％的学生是为了选择授课效果好的老师，41％的学生是为了提前获取学分；大学生自主选科的制度分析框架对于学校的试听制度，50％的学生认为没有实施，只是大学生选课制度由被动到自主的演进是计