校自主选课制度重构研究

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1、校自主选课制度重构研究　　摘要文章对基于Likert五分制态度量表学生自主选课影响因素的调查结果进行相关性分析，在明确客观影响因素的条件下，重点研究学生主观学习态度对其选课行为的影响。为落实选课制，高校应建立多元信息选课平台和授课管理模式，推广导师制，设置阶梯课程，推广远程教育和重视对被动生的课程学习心理辅导。　　关键词自主选课主客观因素相关性制度重构　　中图分类号：G642文献标识码：ADOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2016.07.016　　AbstractBasedonLikertscalestatemetri

2、ctheinfluencingfactorsofstudents'coursequestionnaireresultsofcorrelationanalysis，undertheconditionsofclearobjectivefactors，focusesonthestudentssubjectivelearningattitudeonthecourse'sbehavior.Fortheimplementationofelectivesystem，collegesanduniversitiesshouldestablishamult

3、iinformationselectionplatformandteachingmanagementmode，topromotethetutorialsystem，settheladdercourses，promotedistanceeducationandpayattentiontothepassivestudentlearningpsychologicalcounseling.　　Keywordsautonomyelectivecourse；subjectiveandobjective8factors；relevance；syste

4、mreconstruction　　通过对高校自主选课影响因素调查研究发现，学生在选课时，易受到第三方信息、课堂氛围、考试难易、教师以及排课时间地点影响。①但是，有关研究主要针对客观条件及因素，以往经验证明，学生的主观学习能动性也对其学习行为有较大影响。②本文在《中国大学生自主选课影响因素调查研究》一文基础上，重点通过对学生主观学习态度对其选课行为的影响研究，对高校自主选课制度提出重构建议。　　1研究方法　　按照Likert五分制态度量表问卷调查的结果，通过对各个学生上课出勤率，作业完成情况，考试排名及自我评价的综合评选方式，将学生分为课

5、堂学习主动，一般和被动（以下简称“主动生”、“中等生”和“被动生”）三个批次。然后再重新对三批次学生分别进行态度均值和均方差进行对比分析。　　2结果与分析8　　图1是影响因素设置代码及关系流程，图2是各批次学生团体的态度走势对比图。统计分析发现，分批次后主动生和中等生变异系数均值分别下降0.066和0.041，而被动生变异系数均值上升0.008，说明课堂学习态度越积极，选课心理会趋同。综合来看，主动生选课心理相对成熟和稳定，其着眼点普遍放在诸如课堂、教师专业水平等这些直接关系课堂质量的传统教学因素上，在选课期间对各方信息收集也比其他学生

6、积极。主动生同样关注考试，但对点名制比较中立，说明他们对上课本身比较自觉，点名对他们基本不造成压力，这也是其学习态度较为主动的客观表现。中等生在前期要素和教学要素的态度上与主动生大体相近，但中等生更看重“平时成绩”。这是因为中等生在应试能力上往往不如主动生，为确保不挂科，他们习惯依靠平时成绩来弥补和保障期末考试能够顺利通过。除此之外，中等生注意力则凸显在一些非教学因素上，比如课程是否被安排在周五或临近节假日等。被动生态度均值接近3的选项较多，说明该群体对选课行为持不重视或感到迷茫者居多。被动生对于点名制抵触情绪很重，也比较不喜欢年龄大的

7、老师。其原因有二：一个是因为被动生逃课率较高，另一个是因为一些年龄大的老师比较喜欢居高临下对学生说教，而这种教育方式往往容易激起学生的逆反心理。　　3制度重构分析与建议　　（1）建设多元信息选课平台。目前高校选课系统普遍比较简单和粗糙，许多学校只包含课程名称、任课老师和时间地点，有时甚至连这三项都凑不齐。信息不匹配使得我们的选课制度在很大程度上只流于形式，学生事实上能“选”的东西并不多。从上述调查我们知道，学生中很多人有通过网络了解课程信息的习惯，而由于各个学校情况不同，公共平台（如百度、谷歌）信息针对性不强。因此，学校首先应该完善自身

8、教务系统上的选课信息，使学生在第一时间就有据可循。今后的选课系统，不仅要将课程安排传达，还应结合学校培养计划和办学风格，对课程教育目的、内容以及学科地位有详细描述，录制课程视频方便学生试听，使学生迅速建立对