锐角、直角和钝角的教学.doc

《锐角、直角和钝角的教学.doc》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在教育资源-天天文库。

1、课堂生成性教学案例参考表单基本信息学科数学年级二年级教学形式教师江美珍单位公平小学课题认识锐角、直角和钝角生成性案例描述设想：想通过射线旋转的演示活动，让学生认识锐角、直角、钝角。课堂情景：师：角可以看作是同一个顶点的两条射线，其中一条绕着另一条旋转形成的。请同学们根据老师的旋转，来认识这时的角是什么角？教师演示，依次教授了锐角、直角、钝角。这时一生迫不及待的说出了自己的疑问：那如果继续转下去，又会是什么角呢？有好几个学生附和：是呀！此时，学生用急切的目光望着我，我也愣了——这可是超出了这节课的学习要求，增加知识点学生

2、能掌握吗？不过，尊重学生就得先满足他们的求知欲望。教师继续旋转，到两条射线成一直线时，问：大家说说这个可以叫什么角呢？生：平的。叫平角么？教师进行表扬鼓励。继续旋转，到两条射线重合是，又问：大家看，这时又可以叫什么角呢？生：……教师提示：转了一周了生：我知道了，是不是叫周角。师：对，很好。现在我们一起来复习下，两条射线旋转，依次会形成哪些角呢？生：锐角、直角、钝角、平角、周角。案例反思与启示教师本想通过射线的旋转让学生认识锐角、直角、钝角，但是某学生提问让课堂走向了一个转折点。这时候，教师如果按照预设的过程进行教学，直

3、接跳过学生的问题，不仅错失了一个进行施教的好机会，而且打击了学生的自主性、积极性以及对数学的兴趣。但是如果能够抓住这个契机，并且进行适当的引导，那么学生不仅能满足自己的求知欲，也能提前形成一个完整的知识体系。“凡事预则立，不预则废”，对课堂，教师要有充分的预设，教师的预设决定着教学的成败。若能很好的应对课堂中的突发性问题，就能使整个课堂锦上添花。