《最大的书》教学设计.docx

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1、《最大的“书”》第一课时教学设计林芳芳教材分析：这是义务教育课程标准实验教科书(人教版)二年级下册第五组第十九课。课文语言简洁，通过川川的刨根问底，向孩子们展示了岩石这本“书”的无穷魅力。以对话贯穿全文，融地质知识于课文之中，字里行间充满儿童对大自然的好奇与热爱。通过学习培养学生从小关注科学，探索自然的意识。学情分析：通过一年多的语文学习，班里的学生对于识字和课文朗读有着浓厚的兴趣，自主识字能力较强，并喜欢模仿各种语气、神态、动作进行朗读和表演。学生们能结合简单的生活经历和情感体验，在朗读中提出自己的见解、表达自己的感受。可以说，在这两方面，学生初步

2、具有了自主、合作、探究性学习的能力和欲望。教学目标：　1、会认“质、勘”等10个生字，会读由生字组成的10个词语，会写“册、岩、厚、埋、质”。图文结合，理解“地质勘探队员、雨痕、波痕”等词语。2、正确朗读课文，初步了解课文内容。3、学习1-10自然段，读好人物对话，尤其指导读好问句、感叹句。教学重难点重点：1.感情朗读人物对话，了解“书”中内容。2.理解“刨根问底”。难点：理解第10自然段教学准备：生字词卡片、教学课件教学过程课前谈话：师：同学们，平时你们喜欢看书吗？最喜欢看什么书？（抽生回答）师：看来孩子们都很爱读书。你们知道吗？读一本好书，就好像

3、是在和一个高尚的人谈话，它能带我们环游世界，让我们在知识的海洋里尽情遨游。【设计意图：课前师生简单交流，即使师生情感的交流，营造和谐师生关系的开端，又串起了下面的学习活动，又激发了学生学习的积极性。】一、创设情景，疑问导入1、揭题师：今天，咱们要和一个叫“川川”的小朋友一起去读一本最大的“书”。（指课题，齐读课题）2、师板书，生质疑。师：读了这个课题，你想知道些什么呢？（预设：1、最大的“书”是什么？2、这本“书”里有什么内容？3、“书”为什么要加引号？4、这本“书”有什么作用？……）【设计意图：疑问导入，培养学生提问的能力，激发学生主动探索的欲望。

4、】二、初读课文，整体感知大家真能干，能提这么多问题。有些问题对我们学习课文还真有不少帮助。我们带着这些问题，赶紧拿起课文来读一读。1、同桌合作学习合作任务：（1）同桌互读课文，注意读准字音，读通课文，有不会读的地方请学习小伙伴帮忙；（2）合作交流：“书”为什么要加引号？2、检查反馈：第一组：一片陆地一块岩石一册厚厚的书“一册”还可以换成什么词语？（一本）。合上语文书，在封面上看谁能找到这个字。“册”：用竹片或木片串成的书简。（“册”字的演变）师总结：同学们真是火眼金睛，原来“册”字天天和我们在见面，只要留心观察，生活中随时都能认识新的生字。出示“册”

5、的演变。第二组：雨痕波痕脚印（前鼻音）第三组：煤炭铁矿宝藏地质勘探队员（结合课文插图教学：课文中谁是地质勘探队员？）第四组：刨根问底（编儿歌识记“刨”：有水把茶泡，有饭能吃饱，有脚快快跑，有手轻轻抱，有衣穿长袍。）【设计意图：把学习的主动权交给学生，通过同桌合作的形式，让他们互读课文，自学生字，大大调动了学生学习的积极性。同时，渗透各种识字的方法。】三、细读课文，深入探究1、刚才我们读了课文，最大的书指的是什么？指生说。从哪句话知道的？用横线划下来，指名读。课件出示句子：岩石就是书啊！你看，这岩石一层一层的，不就像一册厚厚的书吗？岩石从哪儿看像书呀？

6、指名说。（课件出示岩石图像）师：瞧他们多像啊！再来读一读。2、既然叔叔说岩石就是“书”，那这本书里有什么内容呢？川川和我们一样都是喜欢探究问题的孩子，他有哪些问题想不明白呢？请同学们默读课文5-10自然段，找找川川对叔叔提了哪些问题，用波浪线划下来。1）找出川川提的问题，出示：问题1：这上面有字吗？问题2：这上面有图画吗？问题3：这能说明什么呢？指名读川川的话，指导读好问句。2）面对川川的问题，知识丰富的地质勘探队员叔叔又是怎样回答的？谁愿意做地质勘探队员叔叔，帮川川解答第一个问题？指生读。（课件出示第6自然段）师：雨痕是怎样形成的？（抽生回答雨痕：

7、雨掉下来打在石头上一点一点形成的。）波浪的足迹，就是——拓展：泪水流过的痕迹叫——，留在身上划伤的痕迹叫——师：除了雨痕、波痕，岩石上的“字”还有哪些呢？——还有这些闪光的、透明的，是矿物。师：“雨痕”“波痕”“矿物”这些都是过去地质变化留下的痕迹。多神奇，多有趣呀。赶快读一读吧！（多有意思呀，还有同学想读）3）师：这本书上不仅有奇妙的字，还有什么内容？（图画）你们找到了吗？（出示原文。）同学们想看看它们的庐山真面目吗？（出示图片）补充“化石”的资料。4）师：这些字和图画说明了什么呢?请你来读一读。读了之后你知道了什么？指生说。师：啊，真是想到我们脚

8、下的这座山经历了这么大的变化，这是多么神奇呀！谁还想来读读。看地壳运动的动画。5）对读体会“刨根问底”：老师