课外阅读能促进后进生的智力发展.doc

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1、课外阅读能促进后进生的智力发展多年来，我阅读过不少教育书籍，有教育学、心理学，有关班主任工作的，学科教育理论的，专家教育宝典的，有些书虽读过，但随着时间的推移而逐渐消逝，有些书读过了，却只留下了一点踪迹，只有《给教师的建议》这本书给我留下了深刻的印象。书中一而再、再而三地提到了“阅读”的理念，这一理念至今还闪耀着光辉。在新颁布的语文课程标准中，我们就能看到这一理念：“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，读好书，读整本的书，鼓励学生自主选择阅读材料。”　　苏联当代教育家苏霍姆林斯基在《给教师的建议》中的第十九条提到：“阅读是对学习困难的学生进行智育的重

2、要手段。”“有些教师相信，要减轻学生的学习负担，特别是后进生，只有把他们脑力劳动的范围压缩到最低限度（有时候，教师对学习有困难的学生说：你只要读教科书就行了，不要去读其他的什么东西，以免分心）。做为教师，我们不可避免地要面对学习困难的学生，对于这些后进生，我也曾像某些教师一样，不要求他们读什么课外书，然而这是完全错误的。我觉得自己在这一点上做得不太好，后进生什么东西没学会，我就给他们补课，也让同学帮助他，却没有像文中所说的那样：要把阅读作为一种促进后进生智育发展的重要手段，其原因就是我总认为后进生连课本知识都学不好，还谈什么课外阅读，而这些学生就是不喜欢阅读，我也觉得自己无法调动他

3、们读书的兴趣，但又想把他们的成绩提高上来，于是不断地给他们开小灶，讲习题。这些，有时在短时间是有效果的，但是，作用不大，而这些效果也仅仅是外因的促进而已，真正的由内因促进学习成绩的进步却很少，这是一个值得思考的问题，要做到由内因促动其进步，我读了这条建议认识到了：阅读可算是一个很好的方法。　　刚刚毕业的上届学生中，有这样一个学生，他非常喜欢读课外书，是个小书迷，作文也写得很好。但是，其他的不行，特别是数学，他很不喜欢，经常考不及格，数学老师也曾经尝试过许多种方法：利用课余时间单独给他补课，效果不明显；下过狠心，压着孩子学习，可是过了几天，又照样不想学习，就在老师快对他失去信心的时候

4、，一次偶然的机会，他的母亲对老师说：“近段时间，孩子对数学特别感兴趣了，一到家就拿出数学作业做，再也不拖拉了。”怪不得这段时间他进步了，上课不开小差了，认真听讲了。是什么原因让他改变了呢？我一直在深思，今天我读了这篇文章，豁然开朗，原来任教语文的我经常要求学生多读课外书，多读能促进各门功课的学习。在今天看来，我是在这本书中找到了依据。这个案例还属于“初级阶段“，教师还没有进行积极地引导。如果要想取得更好的成绩，就必须进行课外阅读，有了他们的阅读和我们的引导，就不愁他对学习没有兴趣，而“兴趣是最好的老师”，兴趣上来了，成绩自然而然就提高了。　　“学生学习越感到困难，他在脑力劳动中遇到

5、的困难就越多，他就越需要阅读。”苏霍姆林斯基在文章中这样告诫我们。一般地，我们多认为成绩差就要补课，万万没有想到越是补课，学生的成绩越不好，相反有时只要他们对某一门学科感兴趣，这门学科的成绩就立即上来，这不得不令我们深思啊！　　读了文章，我深深地感悟到了：学生学习越困难，就越需要阅读，正像敏感度差的照相底片需要较长时间的曝光一样，学习成绩差的学生的大脑也需要科学知识之光给以更鲜明、更长久地照耀，不要光靠补课，也不要靠没完没了地“拉一把”，而是靠阅读、阅读、再阅读，学习困难的学生就如浅弱的溪流，无力载动知识之舟，而阅读，就如一股股清泉，使这一条浅弱的溪流日渐丰盈，欢快流淌，卸去难以承

6、受之重。曾经听说过这样一个故事：一个学生的语文成绩很差，老师去家访，对学生说：你只要每天大声读一篇课文和1000字左右的课外读物给你爸爸听，一年下来，你的语文成绩肯定能行，学生有点不相信。老师说：“那你参加我的保险公司吧！”学生有点莫名其妙。老师解释说：“你投50元的保险费。如果坚持做一年，语文成绩不行，老师赔你300元，行吗？”小家伙觉得蛮合算，一口答应了。师生们慎重签下了合同。后来才知道，老师已明了这是只“赚”不“赔”的生意，才断然与学生签下了合同。　　教育专家何炳章也曾说：在课内学习和课外阅读的问题上，如果认为“越是‘学困生’，越要多读课本，越不能看课外书”这种意见是完全错误

7、的。　　著名教育家苏霍姆林斯基也大声疾呼：有些教师认为要把学习困难的儿童‘拉上来’。就得强迫他学会一定的教材。这种看法是大错特错的，有时候把事情搞糟的原因正好在于教师走了一条错误的道路。何炳章认为：学困生不要靠补课，不要靠没完没了地“拉一把”，而要靠阅读、阅读、再阅读，正是这一点在学习困难学生的脑力劳动中起着决定性作用。在何炳章看来，课外阅读对课内学习的推动与促进作用是不可低估的。由课内抓课外，有可能事倍功半；而从课外抓课内，常常会事半功倍。　　通过阅读，不光可以挽救