《大树与小苗的对话》教学设计.doc

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1、《小苗与大树的对话》教学设计☆教材分析本文为略读课文，是一名小学生对季老的访谈录，也是学生第一次接触的一种文体。这一老一小，一个是德高望重、学有建树的著名学者，一个是刚开始求学的小学生。他们俩在年龄、阅历、学识上有着巨大的悬殊，却在平等和谐的气氛中就阅读展开了逐步深入的交流。季老指出：把文章写好，要多看书；要努力培养中西贯通、古今贯通、文理贯通的人才，因此不要偏科，要学好外语，还要进行古诗文积累。这些不仅使苗苗受益，也使读者受到启发。在两者的对话中，你能感受到苗苗的稚气与礼貌，更能感受到季老的亲切

2、幽默、平易近人，还有对下一代的殷切希望。★学情分析本文作为略读课文，且是对话形式的访谈录，没有复杂的句式、过多的修辞和深奥的词句，再加上在学习第一课的基础上，应放手让学生自学，自读自悟。★教学目标：1、认读三个生字，会读“水浒传、彭公案、滚瓜烂熟、贯通”等词语。2、正确、流利、有感情分角色朗读课文，把握课文的主要内容，并懂得题目所蕴含的深意。3、能从对话中得到读书的启示，进一步开展阅读的综合性学习。★教学重难点：把握访谈的主要内容，进一步感受读书的乐趣，懂得题目所蕴含的深意，并从获得感想或收获。★

3、教学准备：收集有关季羡林先生的资料。生字小黑板★教学时间：一课时★教学过程一、检查预习，导入新课1、齐读课题，问：小苗与大树分别指谁？2、交流有关季羡林先生的资料。他给你留下什么印象？3、如果你要采访这样一位德高望重的学者，你会问他些什么问题？4、过渡：如果我们跟着苗苗一起走进季羡林先生家，看看小作者是如何采访这位爷爷的，听听季爷爷对读书的见解。【设计意图：检查学生预习情况，问题由浅入深，了解并感受季老学识渊博，为后面理解“大树”做好准备。“问他些什么问题”意在导向学习内容及采访时应注意事项，为下

4、文的学习做好铺垫。】二、初读感知1、自由朗读课文，读准拼音，读通句子。2、他们的对话给你留下怎样的印象？【导向并明确学习目标，初读感知课文内容及人物形象】三、精读课文，感悟读书之道1、读课前导读，明确学习目标（学生读导读部分）为了达成学习目标，我们有那些好的方法呢？师生总结：读----想----画生带着问题自由读课文，想一想，画一画。【提示并总结学生已有的学习方法，鼓励学生自学课文，培养学生自学的能力；根据学生学习情况，及时做出教学调整。】2、小组交流总结：苗苗和季爷爷对读书有哪些见解呢？出示表格

5、如下：苗苗对读书的见解季羡林先生对读书的见解【明确列表格也是读书学习的好方法】全班汇报时师随机引导交流：①什么是“闲书”？季爷爷同意看闲书吗？在哪些段落可以看出？②苗苗因看闲书遭爸爸一顿挨打，你认为爸爸打得对吗?明确看课外书是可以的，不过要在课外看的观点。【通过交流辩论，帮学生树立正确的读书观念】③“能文能理”也叫什么？学习时，仅文理贯通就可以了吗？结合刚才的学习方法，“中西贯通”“古今贯通”又是什么意思？【学习联系上下文，举一反三，理解词语意思的方法。】过渡：对于苗苗在读书中的困惑，季爷爷都耐心

6、地一一做了回答，季爷爷还是怎样的人呢？大家想不想知道呢？一、品味人物，分角色朗读现在，我们将现场重现，你能演好其中的角色吗？1、练习读课文，注意人物该有的语气特点。2、同桌读，互相评价。3、指明读，注意倾听。【鼓励学生多读，会读，引导学生通过朗读，揣摩人物性格，并能通过练习读，同桌分角色读表现出来，激发学生读书和积累的兴趣。】五、回顾文题，体会寓意通过同学们的朗读，我感觉到苗苗对季老的尊敬爱戴，也感受到季老平易近人，亲切随和，满含对下一代的关爱。现在让我们在看一看课文的题目，你明白了什么？【在理解

7、对话内容，感知人物性格特征的基础上，理解课题蕴含的深意和好处，并将运用到写作中去。】作业布置：我们班里也有一些爱读书的同学，问问他们对读书有哪些看法，还可以和他们谈谈你想了解的问题，最后写成一篇访谈录或日记。板书：2、小苗与大树的对话苗苗对读书的见解季羡林先生对读书的见解看闲书，写真事多看书偏科三贯通学外语早学好背古诗文