大树与小苗的对话教学设计.doc

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1、教学设计（教案）模板基本信息学科语文年级五年级教学形式多媒体教师曹静单位长丰县杜集中心校课题名称大树与小苗的对话学情分析本文作为略读课文，且是对话形式的访谈录，没有复杂的句式、过多的修辞和深奥的词句，完全口语化，放手让学生自学，自读自悟。教学目标　１、认识３个生字，能借助字典，联系上下文和生活实际读懂词句的意思。　　２、默读课文，把握谈话的主要内容。　　３、能从对话中得到怎样读书和学习的启示，进一步开展有关阅读的综合性学习活动。教学过程一、导入　　１、各组交流一下读书活动的开展情况。　　２、准备好课前发的材料：　　　　阅读《

2、我的童年》，谈一谈读后的感受。　　３、比较一下《我的童年》和《窃读记》的异同。　　４、读一读课前搜集到的有关季羡林的资料：　　　　今天，就让我们跟着苗苗一起走进季羡林先生家，采访一下这位德高望重、酷爱读书的老爷爷，听听他对读书的见解。（板书课题）二、做采访准备　　１、说一说自己想采访的感兴趣的读书问题：4　　　　（教师做好记录）　　２、讨论一下在采访时应注意哪些问题：　　　　（礼貌问题、作记录问题……）三、读课文，找到自己的答案　　１、初读课文，读准字音。　　２、在季老的话语中，找到自己问题的答案。三、感悟课文内容　　１、季

3、羡林先生对于读书，提出了哪些见解？谈谈你对这几点的认识：　　　⑴　把文章写好，要多看书。　　　⑵　要中西贯通、古今贯通、文理贯通，不要偏科，要学好外语。　　　⑶　进行古诗文积累。　　２、这篇文章与以往的文章有什么不同之处？　　　　这篇文章是一篇访谈录，一问一答式。　　　　我们在访问爱读书的人时，用这样的记录方式就很好。希望同学们把我们的读书活动继续进行下去，开展得丰富多彩。　　３、谈谈你对题目的理解：　　　　小苗和大树不仅代表着苗苗和季羡林，“小苗”还包含着苗苗在求学和增长知识的路上刚刚起步，犹如破土而出的小苗要汲取营养；而

4、季老学识渊博、学有建树，恰似一株根深叶茂的大树。“小苗”与“大树”交流的正是如何生长、汲取营养，小苗才会长成参天大树，像苗苗这样的孩子们才能成才的内容。四、个性阅读，独特见解　　１、在小组内就感兴趣的某一个问题展开讨论，交流自己的感受。还可以提出与文中人物不同的见解。　　２、形成小组意见全班交流，达成一些共识，得到启发。进一步感受阅读的乐趣，明晰健康成长的要求。　　３、谈谈你对闲书的认识。五、朗读课文，体会人物的特点　　１、同位俩分角色读课文，读完后互相评价。　　２、两名学生分角色一问一答。　　３、全班对于他俩的读进行评价，

5、说出理由，如：　　“4我小时候，跟我一个妹妹一块儿看，家里的桌子底下有个盛白面的大缸，叔父一来，我们就赶紧把闲书藏到缸里头，桌上摆的，都是正课。”从中可以看出季羡林老先生亲切幽默、平易近人，说得形象生动，听来如临其境。　“爷爷，我和您太像了，我也喜欢看闲书。有一回上数学课，我低着头看《水浒传》，一边看，一边背一百单八将的座次，结果被老师发现了。爸爸知道这件事后，头一回打了我，虽然一点都不疼，可打那次以后，我再也不看《水浒传》了。”从话语中可以感觉出苗苗的童稚与可爱。　　　　“三贯通，这才是２１世纪的青年。”对下一代青年的殷切

6、希望与深深关爱。　　　　……六、学技巧，指导综合性学习活动　　通过读这篇文章，说一说进行访谈活动还应注意些什么。七、辩论　　对课上和写作业的时候看闲书、学生偏科、背两百首诗和五十篇古文多不多；如果你想学好语文，先爱上阅读等问题进行辩论，说出自己的见解。八、拓展　　１、调查一下本班同学阅读的书目。　　２、采访爱读书的人，列一个采访提纲，并做一份访谈记录。板书设计２、小苗与大树的对话闲书　　　　多看偏科　　　　三贯通学习外语　两百首诗　五十篇古文作业或预习１、采访一个想采访的人，写下采访记录。　２、凭想象写作者与书中人物的对话。

7、4自我评价从这里，我受到启发，我们的孩子都很懒，你让他自己提问，并思考不懂的地方，学生往往会把这个作业吃掉。所以我想我们是否可以先牵一点，先设计几个问题带回家作为预习的要求，要学生回答并写下来，而不仅仅停留在疏通字词等基础上。这样的话，就能提高学生预习的深度，使课堂上有更多的时间让学生交流、表达、揣摩这样表达的好处，以及更多地落实语文实践来促进学生思维的发展，这样不是能更好地促进学生语文能力的形成吗?组长评议或同行评议（可选多人）：这一节课给我带来一定的启发，每一教学环节目标明确，各环节之间层次明显。但这样的设计也是一把双刃

8、剑，若教师的课堂调控能力强，则可以生成许多精彩；反之，课堂就更显机械与生硬。但执教老师向我们展示了她灵活的课堂驾驭能力，透过课堂的每一个细节，我们都能看到一种东西在支撑着整个课堂。但课堂上还是有些瑕疵，灵活性强的孩子在这节课上收获了很多，但像这样的课堂，语文层次比较低的孩子，收获就不多了。