鸟的天堂教学设计及反思(尹昌强).doc

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1、《鸟的天堂》教学设计团溪镇第二小学授课教师尹昌强教学目标：1、学习描写事物静态与动态的方法。2、感受文中人与自然友好相处的和谐之美，提高保护环境的意识。3、理解课文内容，了解大榕树的外形特点，认识大榕树的奇特与美丽。教材分析：本文是作者和朋友去了两次“鸟的天堂”每次见到的景象、所见所闻都不一样，理清作者的写作思路和脉络层次，从整体把握课文的主要内容。教学重难点：深入阅读时，要抓住描写榕树的特点和鸟儿活动的词句，边读边想象画面,感受大榕树的勃勃生机，体会群鸟翻飞的壮观场面。教学过程：一、情境导入，感知全文（配乐解说）（-）导入1、（学

2、生齐读）——鸟的天堂。找出多音字和和三个生字。2、同学们，在你们的心中，什么样的地方才能称作“鸟的天堂”啊？（学生各抒几见）（二）出示课件:（一簇簇不计其数树梢做巢应接不暇兴奋）1、正音：兴奋2、理解应接不暇，并用它来写一句话3、指导学生字：巢、梢、暇。（老师边书写“巢”边解说：“巢”上部分三个“〈”耍写得匀称，这是鸟的一家三口，下面是个“日”是鸟的窝，建在这树木上，所以“巢”就是鸟的一家）。4、借助预习提示谁能说说课文主耍写了什么？5、再快速浏览课文，作者两次去了鸟的天堂，有怎样的感慨?能不能把这感慨的味道读得浓一些。6、读之后有

3、没有发现什么问题？引导学生：鸟的天堂有的加了引号，有的没有加。引导学生你怎样理解？二、重点读“树”，品味写法。让我们随着巴金先生，伴着夕阳的余晖，走近这株神奇的树，请同学们闭上眼睛，仔细地听。配乐朗读1——9自然段。你仿佛看到一棵怎样的树？1、根据学生的回答，教师把大、绿、生机勃勃、茂盛写到黑板±o当作者看到这株大榕树的时候发出了怎样的感叹？2、作者是怎样把这些特点写出来的？默读课文1——9自然段，可以动笔标注出来。3、学生自由读，教师巡视、交流4、课件出示这句话，“我有机会看清它的真面冃，真是一株大树，枝干的数冃不可计数。再读，谁

4、还有新的发现？应突出“一株”这个词，作者从远处看误以为是很多株榕树，走近看原来只是一株。读出只是“一株”的感觉来：“我有机会看清它的真面冃，真是一株大树，枝干的数冃不可计数。”强调了“一株”-分别找儿个同学读。把体会带进去，都读读这句话。5、为什么不可计数？这跟它的生长特点有关。找相关句子读一读。6、找出这几句话：“枝上又生根，有许多根直垂到地上，伸进泥土里。”见过“枝上又生根”的树吗？因为树很大，所以树枝垂到了水面。一个“卧“字仿佛又让你看到了什么，想到了什么？生交流：（年代久远，安详，安静、古老……学生交流感受并把感受读出来。）

5、7、体会一个“卧”字，她静卧在水的中央，独立成一个小岛，是那么的安详、优雅，自然、宛若一个隔离尘世的人间天堂啊。所以作者这样感慨——让我们再次走近这榕树，引读一一“我们的船渐渐逼近榕树了……8、学生齐读：“我有机会看清它的真面目，真是一株大树，枝干的数目不可计数。枝上又生根，有许多根直垂到地上，伸进泥土里。一部分树枝垂到水面上，从远处看，就像一棵大树卧在水面上一样。”9、继续交流，作者还怎样写出了这些特点？10、引读这段话。从哪里还能体会到这种生机勃勃？出示，“那翠绿的颜色，明亮地照耀着我们的眼睛，似乎每一片绿叶上都有一个新的生命在

6、颤动。”（指名读）同学们注意到这个“似乎”，现在把似乎去掉。你觉得有“似乎”跟没有“似乎”有什么不一样？似有似无的神秘感读出来。11、让学生有感情朗读。相机出示：“那翠绿的颜色，明亮地照耀着我们的眼睛，似乎每一片绿叶上都有一个新的生命在颤动。”读这句话，大家有没有疑问？“新的生命”是指什么？作者为什么会有这种感受呢？再自由地读一读这句话，然后联系上下文，联系生活实际，和平时的感受，看看口己有什么见解，述可以与伙伴交流交流。12、学生自由地读、说岀体会交流：13、把你感到这一闪一闪的感觉读出来。把你们各自的感受融入这句话中，好好地读读

7、这句话。14、展示读。一个接一个读下去。15、好的语言我们要积累下來。给大家一些时间，看谁记住的最多。生背诵。指导交流背诵。三、迁移练笔，引向读“鸟”o1、就在你的召唤中，一只鸟飞来了，两只鸟飞来了，千百只，千万只鸟飞来了。这美丽的南国的树，成了真止的——鸟的天堂。2、你听到了什么？仿佛看到了什么？那是一片和鸣谐调的天籁之声，正是“此曲只应天丄有，人间哪得几回闻”。文学巨匠巴金又是怎样通过文字来展示这种百鸟出巢的生命之美的，请同学们回去后运用今天的学习方法口学文章的第二部分，再一次去感受这天下奇观（齐读）——鸟的天堂。三、课外延伸今

8、天我们一起欣赏了鸟的天堂。要想更多地领略南国风光，就请大家去读读巴金先生的《旅途随笔》。四、板书设计（出示课件）鸟的天堂C第一次：榕树大茂盛美［“鸟的天堂寸静态，鸟的天堂第二次：鸟多欢J动态丿“读”是语文课堂精髓——《鸟的天堂》教学反