2012中国少数民族音乐教学设计.增加表格.doc

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1、《中国少数民族音乐》教学设计    姓名：史媛科目：音乐鉴赏教学设计时间：教学目标1、知识与技能目标：能认真听赏本课的音乐作品，辨别本课不同音乐作品的民族风格特点；以蒙古族歌、舞、器乐、说唱等为例去多方面、多角度体验少数民族人民的音乐文化。2、过程与方法目标：（1）能积极参加小组讨论，探讨部分音乐作品中的民族风格是如何表现出来的，并与全班同学一起交流、归纳。（2）能独立搜集我国少数民族人文、地理、风俗等方面的文字、图片、音像资料，在班上交流介绍或演唱、演奏，加深对音乐与人民社会生活、劳动习俗等关系的

2、了解。3、情感、态度与价值观目标：在拓宽音乐视野的基础上，能够理解和尊重多元文化；从蒙古族歌、舞、器乐、说唱中体验少数民族人民的勤劳、勇敢、智慧，激发学生对少数民族音乐的兴趣，学唱民歌使学生更加热爱民族民间音乐，培养学生民族自尊心和自豪感。教学重点：1、从多方面，多角度聆听体验蒙古族音乐的民族风格。2、能自如的跳几个蒙古族典型的舞蹈动作和深情并茂的演唱蒙古族歌曲。教学难点：同一民族音乐的不同表现形式及不同音乐作品的民族风格特点的不同。学习者特征1、高中学生对于少数民族音乐是有一定的认知水平的，但学生

3、平时较少接触少数民族的音乐，所以对少数民族的音乐兴趣不大。2、学生对流行音乐听的较多所以，本节课选择了一些贴近学生生活的具有少数民族音乐风格的曲目来激发学生学习的兴趣。3、新一代去创新音乐让我们的民族音乐走向世界。教学方法及策略聆听体验与课堂练习相结合、对比听辩法、讲授法、演示法、演唱法、讨论法、即兴学唱等。教材分析“感受体验音乐的民族文化特征，认识理解音乐与人民生活、劳动习俗的关系”，是《普通高中音乐课程标准》在《音乐鉴赏》模块中的一项重要学习内容。本课是湘版《音乐鉴赏》模块中的第三单元（音乐与民

4、族）的第一节内容。这节内容以中国少数民族的音乐为切入点，在音乐鉴赏和探究活动中，不但让高中学生进一步体验我国不同民族民间音乐的风格特点和韵味，而且能对少数民族音乐文化进行初步的研究，树立平等、多元的文化价值观。本课介绍的六首音乐作品分别为蒙古族、藏族、朝鲜族、维吾尔族、乌孜别克族、苗族等少数民族常用的歌曲或乐曲，都具有一定的代表性、典型性。因作品较多，可选择《酒歌》、《希望》、《大阪城的姑娘》、《辽阔的草原》及蒙古族舞、乐作为重点鉴赏的曲目，《纺织谣》、《牡丹汗》作浏览性欣赏。教学评价评价目标：能用

5、音乐的语音要素分辨少数民族音乐，有感情的演唱蒙古族歌曲，能激发学生继续学习少数民族音乐的兴趣。评价方法：观察法互动法提问法演唱法即兴学唱评价过程：设计课堂学习研究和课堂练习，完成学案上的练习，师生互动。评价总结：教师备课时精心选择乐曲，激发学生学习的兴趣，鼓励学生大胆表演，大胆想象，充分肯定学生的才能，培养学生心理素质和创新精神。教学过程：过程教师活动学生活动设计说明导入学生听蒙古族民歌《祝酒歌》进入课室。学生跟着视频一起唱起来、动起来《祝酒歌》在我国流传较广，其热情豪放、富有动感的旋律，能使学生带

6、着一份好心情走进音乐室整体性教学一、组织教学1、师生行礼问好二、导入新课1、师：知道刚才听的歌曲是我国哪个少数民族的吗？2、老师小结：（出示课题）学生回答。学生带着问题聆听、比较，并将答案写在学案上，归纳总结出：《酒歌》（藏族）：从学生熟悉的话题导入，自然亲切。 培养学生认真聆听音乐的习惯，并根据其直接审美经验和已有知识水平比较、分析他们之间的不同风格特点。老师特别指出其富有特色的切分音节奏型。引导学生双手拍击维吾尔族民间音乐富有特色的切分音节奏型：分析性教学阶段三、比较鉴赏三首歌曲提示学生注意听他

7、们的节奏、节拍、曲调以及情绪，并比较它们不同的风格特点。多媒体播放《酒歌》《大阪城的姑娘》《希望》四、简介上述三首音乐作品。五、少数民族音乐的分类（课件展示）。1、鉴赏歌曲《辽阔的草原》与《黑缎子坎肩》知识拓展：1、呼麦：鉴赏（课件展示什么是呼麦？）2、蒙古族特色乐器-马头琴3、蒙古族舞蹈（课件展示）：老师教学生几个基本的舞蹈动作。《安代舞》鉴赏节奏规整，结构匀称，情绪热烈，曲调热情、婉转、流畅。《大阪城的姑娘》（维吾尔族）：旋律明朗、热情、奔放，节奏具有维吾尔舞蹈的韵律，情绪饱满激越。《希望》（朝

8、鲜族）：旋律清新质朴，3/4拍子，节奏富有动感，情绪祥和。1、学生听《辽阔的草原》片段，辨别是哪个少数民族风格的音乐。听后说出本曲的风格特点及节奏特点。（要求学生注意与《黑缎子坎肩》的节奏进行对比。）2、学生说出本曲的风格特点及节奏特点后，老师出示课件归纳，并导入讲授蒙古民歌的体裁。3、课堂练习：学生演唱自己熟悉的具有蒙古族风格的歌曲。你能说出几首具有蒙古族长调或短调风格的歌曲？4、师生互动：与学生一起唱熟悉的《鸿雁》与《天堂》让学生感受理解“短调”与“长调”。 x