如何培养低年级学生写作能力.doc

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1、如何培养低年级学生写作能力【摘要】写话教学是学写作文的基础，也是小学低年级语文教学的内容。培养学生的写话能力，应从低年级开始。营造氛围，激发语言表达欲望；不求写话的数量，但求写话完整；不求写话的质量，但求表达清楚口己的意思；学会观察，积累写话素材；多种方式培养写话能力。【关键词】写话；叙述；质量写话教学是学写作文的基础，依据语文课标的要求，一年级的语文教学，应让学生坚持每天写话。低年级学生写话能力发展较为缓慢，作为小学语文教师，在培养低年级学生写话时切忌急于求成。那么，低年级学生写话能力的培养应从何入手呢？一、营造氛围，激发语言表达欲望《语文课程标准》指出“听话、说话训练是语文教

2、学的重要任务。培养学生的说话能力既是口常生活的需要，又能促进读写能力的提高和思维的发展因此，激发学生口语交际欲望，是我们低段语文教学不可忽视的重要内容。儿童是天生的演员，不论是在课堂的提问、故事的续说，还是在语文园地的口语交际时，我注重创设情景，让学生扮演生活中的角色,巧妙地把学生带入特定的情境Z屮，激发学生语言表达兴趣，让学生全身心地融入角色中去体验，去感受，表达更确切、逼真。我在教学口语交际《我想这样做》（内容：说说你周围有需要帮助的人吗？你准备怎样帮助他们？）时，首先，创设情境引入话题，激发学生的交际兴趣。接着，我不断变换自己的角色“年迈的奶奶、有病的阿姨、受伤的乘客……”

3、用自己的语言感染学生、引导学生，积极参与交际，并对交际的过程予以调控，形成有效的师生、生生之间的互动。在动态生成的课堂中，相互交流、相互学习、相互促进，使学生语言表达更富有激情。但是由于低年级学生语言表达缺乏条理性和连贯性，说起话來常是前言不搭后语，跳跃性很强，有时重复，有时带有语病。在训练时不能操之过急,要有由说得少到说得多、由说得不大好到说得比较好的训练过程。要求学生想好示再说，用自己的话把意思说完整、连贯。耍有头有尾，遵循一定顺序，条理清楚，声音响亮，并准确使用普通话。鼓励学生用词恰当、生动，启发学生大胆思维、合理想象、积极发言。训练时，先让口语表达较强的学生先说，再大而积

4、展开。对口头表达能力差的、胆小不敢说的学生,要循循善诱，促其发言，哪怕是三言两语，也应予以肯定。注意培养学生的创造性思维，对语言表达新颖独特、有个性的学生，及时给予赞扬。使学生兴趣盎然，语言表达精彩纷呈，富有童趣和灵性。二、不求写话的数量，但求写话完整在写话时，我并不要求学生对事物叙述得多么具体生动，也不限制书写的篇幅，只要能写好一句话，把话写完整就行。比如，一年级上学期的时候，我布置了一次写话的内容是：写一写你最高兴的事。有的学生写道:“我写字进步了，老师表扬了我，我很高兴。”语句中学生并没有把自己写字怎么认真。老师怎么表扬他写具体，但是他把句子写得通顺完整，我就及时给予鼓励和

5、表扬。这样就使孩子觉得写话并不难，只耍把自己的想法写成一句完整的话就好了。坚持每天让学生写一句话，这不仅是培养孩子们的写话能力，更是在积累素材养成写话的良好习惯。不太注重写话的数量，不太关注写话的质量，不限制写话的内容，是降低了写话的要求，使他们觉得写话并不难，而注重以多种写话形式激发学生的写话愿望，注重以多种方式鼓励学生写话，旨在培养学生的写话兴趣。三、不求写话的质量，但求表达清楚自己的意思写话时不要求学生把周围的事物写得多生动具体，不要求学生用华丽的词语去描述，只要学生能把自己的想法写得清楚，让人看明白就行。比如，一年级下半学期，我让学生写写怎样过六一？学生写道：“六一这天,

6、我和同学们一起做游戏、收礼物，真开心！”有的写道：“六一了，老师为同学们准备丰富的礼物，还观看了演出。”这些句子没有动人之处，但是孩子们是把自己看到的场面写清楚了，让人看懂了，我也及时给予了鼓励表扬。在教学屮我也发现，有不少识字量大、阅读能力强的学生，他们不仅能把一句话写完整，而且能够写多句子，甚至写一段话。对这样的孩子,我让他们把自己写的话读给大家听。鼓励其他学生向这些写话能力强的孩子学习。在我的鼓励之下，许多同学主动向他们学习，也尽量多写几句话,班里48名学生中，有28位学生能写多句话，愿意多写几句话。四、学会观察，积累写话素材“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是

7、认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。”学生常常觉得没什么可写，主要是没有留心观察身边的事物，不懂得观察方法。于是我结合班队会有目的、有计划地组织学生开展一些活动，如自我介绍、阅读比赛、做粘贴画、捏橡皮泥等，指导学生把经过有条理地说出來，通顺地写下来，以培养他们的观察能力、想象能力、说写能力。并适时地告诉学生所谓“写话”就是把自己说过的话、做过的事用文字记下来，也就是用文字表达H常的言行举止，逐步消除他们写话时的畏惧心理。从二年级开始，要求学生坚持写简短的日记，把自己每天做过