用数对确定位置教案.doc

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1、用数对确定位置（教案）教学内容：教科书第93、94页，自主练习第1、2、3题教学目标：1、结合生活情景，体验用数对确定位置的必要性和简洁性。2、在具体情景中，能用数对表示位置，并能在方格图中根据数对确定位置。3、引导学生经历由实物图到方格图的抽象过程，渗透坐标思想，发展空间观念。4、体验确定物体位置与生活的练习。教学重点：认识数对教学难点：理解抽象数对，并能用数对准确表示出方格图中某一物体的位置。教学过程：一：用自己的方法确定位置师：同学们去过军营吗？（有；没有）你们小学毕业升入初中后会参加军训，进行严格的训练，你想不想了解军训的情况？（想）（教师出示视频，最后定格在一个方

2、队上）师：这是参加军训的一个方队，小强是这个方队表现最棒的。仔细观察，小强在什么位置？你能用一句话把小强的位置描述出来吗？生：第二排第三个生：第三列第二个师：小强的位置没有变，为什么同学们的说法不一样呢？生：因为他们看的方向、角度不同师：说的很好。但是，要想准确简明地表示出小强的位置，能不能你用你的方法，我用我的方法，各人用各人的方法？（不能）对，为了交流方便，我们要统一标准。今天这节课我们就进一步学习确定位置（板书：确定位置）二：用列和行的方法确定位置1、认识列和行的概念师：其实，像这样确定位置的时候，我们通常用列和行来表示。你知道什么是列，什么是行吗？（板书：列行）生答

3、师：说的完全正确。我们通常把竖排叫列，横排叫行（师随说随指屏幕）师：确定第几列要从观察者的左边往右数。现在老师和同学们都是观察者，（师走到生中间）谁来找一找，哪是第一列？（一生到屏幕前指）你们同意吗？（同意）第二列在哪？（生又指）第四列呢？（生再指）师：确定第几行通常从前往后数。你知道哪是第一行吗？（生指）哪是第二行？（生再指）师：现在我们跟着电脑的演示再来认识一下列和行（电脑演示）2、用列和行描述位置师：现在你能用列和行来描述一下小强的位置吗？生：第三列第二行师：对。第三列第二行形成一个交叉点，小强就在这儿，因此小强的位置就是第三列第二行（板书：小强：第3第2）你能说出小

4、青的位置吗？（第一列第五行）小刚的位置？（第二列第四行）师：同学们对比一下，这种描述和刚开始你们自己的描述，你有什么感受？（非常简练，非常准确）师：的确，这样描述既准确又简练。三：用数对的方法确定位置（一）、由实物图抽象到点子图，初步认识数对1、由实物图抽象到点子图师：请同学们继续观察（课件演示人物图变成点子图）师：发生什么变化了？（人变成小圆圈了）师：用圆点代替每个同学，你认为这样表示有什么好处？（更简单，更清楚）师：你能在这幅图中找到小强的位置吗？怎样找？一生在屏幕前操作：先找第3列，再找第2行师用电脑演示出现小强的位置师：请说出小青的位置？（第一列第五行）小刚的位置？

5、（第二列第四行）2、认识数对师：6个字就能表示出一个同学的位置，简练吧？（简练）其实这还不是最简练的，你瞧，这些文字写起来多麻烦，在数学上还有更简练的方法，你想不想知道？（想）小强的位置是第3列第2行，可以写作32（板书32）前面的数代表列（板书列），后面的数代表行（板书行）中间用分隔符隔开（板书，），为了表示它们是一个整体，再在两边加上一个小括号（板书（））。这种表示位置的方法叫数对（在课题上板书数对）师：一起说一说叫什么？（生齐答数对）为什么叫数对？（因为数是一对的）师：用一对数表示一个位置，多形象。小强的位置用数对表示是3，2请同学们自己说一说生自己说师：小青的位置谁

6、能用数对表示出来？生：小青的位置用数对表示是1，5师：小刚的位置呢？生：小刚的位置用数对表示是2，4师：小亮和小明的位置你也能用数对表示出来？写在练习本上。找一生到黑板上写。集体订正。3、游戏：座位中的数对师：其实数对知识的应用就在我们身边，同学们的座位就可以用数对表示。想象一下，假设你们都站在老师这个位置上观察，哪是第1列？指指看（生指，共同确定第2列第3列第4列`````）哪是第1行？（生指，共同确定第2行第3行第4行`````）师：请同学们用数对写出自己的位置。写完后同桌先互相检查一下。生写数对。下面咱们一起来检查一下（手指第3列）请这些同学依次站起来，大声报出你位置

7、的数对，其他同学注意听，第一听听他的数对说的对不对，第二听听这组数对有什么特点。学生报数对（3，1）（3，2）（3，3）（3，4）（3，5）（3，6）师用课件演示这组数对，观察有什么特点？生：这些同学在同一列，不同行，所以列数相同，行数不同。师：（手指第2行）请这些同学依次站起来，大声报出你位置的数对，第一听听他的数对说的对不对，第二听听这组数对又有什么特点。学生报数对（1，2）（2，2）（3，2）（4，2）（5，2）（6，2）师用课件演示这组数对，观察有什么特点？生：这些同学在同一行，不同列，所以行数相同，列数不