发展创造思维 培养创新能力.doc

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1、发展创造思维培养创新能力陆丰市南塘陈佛庇学校陈应钦为了解决现有的教学方法，教师必须重视教学方法的研究和实践，在实践屮提高，现有的教学看似启发式教学，实际上也是排除不了以往的填鸭式教学，即是教师是在课堂上提问题，学生疲于冋答教师提出的问题，这样学生被动的教学方法是不可取的。要培养学生学习的主动性及积极性就必须发展学生的思维的创造及创新能力的培养。如何做好学生创造思维的发展及创新能力的培养。本人就教学屮的一些方法简述如下：一、激发求知欲望，发展创造性思维心理学家在研究创造性思维的培养问题时指出：学生的学习动

2、机和求知欲，不会白然涌现，它取决于教师所创造的教学情境。因此我们教师要积极实行启发式教学，教师可以创造问题的情境，调动学生思维活动的积极性和自觉性，激发学生的求知欲。例如在教学“整式的加减”时，教师不先给出法则，而是先让学生计算“3a+5a=?"很多学生会想得出8a,为什么呢？因为3个a加上5个a为也,而教师又说明3a与5a中的数a相同，这样相同的式就可以叫做同类项，从而教学同类项及加减法法则。这样教师把要教的知识让学生一点一点的认识，就激发起学生的求知欲，然而带着好奇心进入新知识的学习状态。二、运用发

3、散思维，培养创新能力发散思维是指思考过程屮，问题的信息朝备种可能的方向扩散，并引出更多的新信息，使思考者从各种设想出发，不拘泥于一个途径，不局限于既定的理解，尽可能作出合乎条件的每种解答。教学实践告诉我们，重视发散思维的训练，对培养学生的创造性思维，培养创新能力是非常必要的。培养学生的发散思维，必须加强发散思维的“三个维度”，即思维的流畅性、变通性、独创性的训练。1、训I练思维的流畅性——发散思维的量，促进创造性思维的发展。教学屮，学生看完题目的要求后，不要考虑质量的好坏或数量的多少，评价在结束后进行。

4、学生说得愈快就表示愈流畅，讲得愈多就表示流畅性愈高。此种白由联想与迅速反应的训练，对于学生的思维，无论是质量还是流畅性都有很大的帮助。如在教学七年级列方稈解应用题时提出以下例了，要求学生按要求解答。例：A、B两地相距1200T米，甲车每小时行80千米，乙车每小时行48千米，则？要求学生补充问题并列式，这时学生纷纷从相遇问题及追及问题补充列式及解答，这样就培养了学生充分地体现发现思维的流畅性，让学生自己联想及迅速反应，促进学生创造性思维的发展，培养创新能力。2训练思维的变通性发散的灵活性，是培养学生发散思

5、维的又一个维度。培养学生思维的变通性，可在创造性T作的道路上走近道。比如“一段公路长30千米，甲队单独修10天完成，乙队单独修15天完成。两队合修几天完成？”一般学生考虑条件均要用上，从而得出算式：30/(30/10+30/15)进行解答。这样解答问题没有创造性，没有灵活性思维的变通性，教师可教学生灵活地将这段公路看作单位“1”，列出算式1/(1/10+1/15)进行解答，从而既培养学生的发散思维，又培养了发散思维的灵活性。3、训练思维的独创性发展思维的新奇成分。这就是我们平时谈的独到见解，求异和创新。

6、在我们的教学屮，都可挖掘教材的内容，让学生去求异、去创新。如，解答计算题1/6+1/12+1/20+1/30+1/42,学生通常进行通分计算，这样计算既费时又费力，很容易出错,教师可根据及发挥思维的独创性，引发学生联想：1/2-1/3=1/6,1/3-1/4-1/5=1/20,1/5-1/6=1/30,1/6-1/7=1/42,从而将此问题化为不通分而简算之:1/6+1/12+1/20+1/30+1/42二(1/2-1/3)+(1/3-1/4)+(1/4-1/5)+(1/5-1/6)+(1/6-1/7)

7、=1/2-1/3+1/3-1/4+1/4-1/5+1/5+1/6+1/6-1/7=1/2-1/7=5/14三发展直觉思维，形成创新习惯直觉思维是创造性思维活跃的一种表现，它在发明创造过稈屮占有重要的地位。发展学生直觉思维的方法之一即鼓励学生对问题进行猜想和推测，培养学生良好的直觉“习惯”。猜想Z后，教师应引导学生作出证明。即使猜想错谋或不完全，教师也应加以引导，切忌讽刺、挖苦，挫伤学生的积极性。首先教师列出一组分式b/a,2b/2a,3b/3a,让学生推测或者猜想，这儿个分式的大小是否相等，然后引导学生

8、从分式的基本性质来判断它们的大小。四、健全良好个性，培养创新人格心理学专家普遍认为，创造性不仅受认知因素的影响，而且还受个性的巨力影响。因此，平时教学工作屮，要努力培养学生的冲动、独立性、自制性、幻想性、有恒性等，这些均属创造人才的共同人格倾向