有有效的课前预习让学生真正成为学习的主人.doc

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1、有效的课前预习让学生真正成为学习的主人——《异分母分数比较大小》课例分析新课标强调学生是学习的主人，而教师则是数学学习的组织者、引导者与合作者。如何在课前的预习,课堂的教学中做好组织者、引导者与合作者？在《异分母分数比较大小》课例中尝试体现：在学讲稿的设计中，结合以前学习的有关知识，复习铺垫中，涉及到同分母分数比较、同分子分数比较，并让学生思考：这样比较的理由。新课探究中，引导孩子尝试探究运用不同的方法比较异分母分数的比较方法。因为有了课前的充分预习，课堂中我尝试折将新知粗线条的展示给学生，重在引导学生自

2、己发现，自己探究。师：比较分数的大小时，常会遇到哪几种情形？大家能分别举一个例子吗？　　生1：同分母的分数相比较。如。　　生2：同分子的分数相比较。如。　　生3：分母和分子都不相同的分数相比较。如。师：请大家分别说出这三种类型的分数大小比较的方法。（小组讨论，指名汇报。）　　生4：同分母分数相比较，分子较大的分数大。　　生5：分子相同的分数，分母较小的分数大。　　生6：分母和分子都不相同的分数，要先通分，变成同分母的分数，再比较大小。　　师：那么，我们是怎样得到这些方法的呢？　　生7：分母相同的分数，分数

3、单位相同，分子大的分数包含分数单位的个数多，所以分子大的分数大。　　生8：分子相同的分数，分母小的分数表示平均分的份数少，那么其中一份表示的分数就大。　　（有部分学生呈似懂非懂态）　　生8：举个简单的例子吧。有同样多的一袋糖，平均分给5个人吃和平均分给6个人吃，当然是分给5个人时每人得到的糖多。　　（先前似懂非懂的学生也点头微笑了）　　师：（表扬了生8，并准备进行小结）　　生9：我觉得分母和分子都不相同的分数，不一定要先通分再比较，有时也可以先约分，再比较。　　生10：我觉得分母和分子都不相同的分数，不一

4、定要先通分或约分再比较。（举例加以说明，师和生共同为他鼓掌。）　　生11：分母和分子不相同的数，还可以先化成同分子的分数再比较。（举例加以说明，学生们不约而同地为之鼓掌）　　师：刚才三位同学提出了比较分母和分子都不相同的分数的独特方法，你们觉得这些方法，哪种最简便？　　生12：能约分的，先约分再比较，显得简便。　　生13：有些分数不能先约分再比较。我认为先化成同分子的分数再比较，显得简便。如和，化成和，比通分成和，数目显得小，因此来得简便。　　生14：既然先化成同分子的显得简便，那么为什么课本上都讲先通分

5、，再比较呢？知识的获得不是由传递完成的，知识只能在综合的学习情境中被交流。从上面的教学过程中可以看到，学生在课前有效的预习实践中已积累了一定的数学活动经验，在合作与交流中充分发挥了“学习共同体”的作用。　　在合作与交流中，学生把自己对分数大小比较时积累的感性经验表述出来，使同伴们具体、清晰地区分比较分数大小的不同类型和多种方法，尤其是有几位学生还提出了与书本上介绍的方法不相同，却也十分科学、有效的方法。如课本中对分子和分母都不相同的分数大小比较，一般采用通分的方法，而学生们经过讨论与交流，根据自己的学习经

6、验分别提出了先约分再比较，先把分子化相同再比较以及联系分数意义逆向思考来比较等等富有创造性的方法。在合作与交流中，学生思维活跃，思路开阔，互相提问，互相启发，互相商讨，互相激励，共同完成了学习任务。在有效预习的前提下，能够让学生更好的成为学习的主人。