《大家都来帮帮他》教学反思.doc

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1、人教版小学语文第四册第六单元《大家都来帮帮他》教学设计绩东一小学魏文静研磨前反思：语文园地六口语交际的题目是《大家都来帮帮他》。口语交际的内容是：有一次，小华在校门口值日，同班同学小龙迟到了。小华心想：要是把小龙的名字记下来，自己班级就不能得流动红旗了，同学们还会责怪自己；耍是不记，就没有尽到责任。这可怎么办呢？接到精品课程的任务时，我认真研读了一下教材和教参。小学语文学科不仅是一门基础工具学科，而且更重要的是一门交际的基础工具学科。因此，培养学生的口语交际能力是符合小学语言学科的性质的，是小学语文教学的重要任务。这

2、就耍求我们教师，耍依据小学生的认知特点，充分利用教材的优势，抓住课堂教学这一主阵地，设计出面向全体学生，能激发全员参与热情的训练方法，扎扎实实提高学生的口语交际能力。全日制义务教育《语文新课程标准》把“听话说话”改为“口语交际”，特别强调指出：小学阶段应“规范学生的口头语言，提高口语交际能力，培养良好的听说态度和语言习惯”。研磨过程反思：第一次研磨的时候，我主要让学生采用讨论交流的方式来解决出现的问题,在热烈地探讨之后成功地解决了问题这样不仅能鼓励学生充分发挥自己的意见，提高学习效率，更能培养学生的团队合作精神。在交

3、际过程中，我积极地参与到学生的交流中，为学生提供可以模仿的对象，同时关注交流的状态，对交际的过程予以调控，形成有效的师生互动、生生互动。但是，由于我对二年级学生不熟悉，在课堂预设方面过于理想，结果课堂并没有达到我所预期的效第二次研磨的时候，我吸取了第一次课堂的教训，把关注点更多的放在如何让平吋不愿意开口的学生也有机会表达。所以，在提问有些学生时，我采用循循善诱的方法，一开始他说得并不是很好，但是我会为他创设一个情境，我会直接把他当成“小华”采访他，“小华，如果是你，你会怎么办呢？”通过这样直观的语言，把学生带到情境屮

4、，让学生有话可说。终于，有部分不爱开口的同学也说出了他们的意见。笫三次研磨的吋候，觉得比之前两次都要顺利。这…次，我在关注不愿开口的学生的基础上，努力让他们把话说的具体、规范。口语交际耍培养学生多方面的能力，其中口头表达能力是致关重要的。本课通过学生的表现，发现许多学生需要教师的提醒才能把话说完整，说具体。而且学生在说话时常常受方言影响，将不规范的方育词掺朵其中。由于是边想边说，会出现想跟不上说时的停顿现象，这些都影响着口语的规范和流畅度。对于不太规范的语言，我认为不耍打断学生，以免打断交际进程，影响他们的情绪和交际

5、的顺利进行。研磨后反思：总的来说，我认为这堂课的亮点在于以下亮点：第一、创设情境。由于生活环境和语言环境的影响，一些学生胆小、害羞，没有当众大胆、清楚表达的习惯和胆量，并且一些学生从小用方言说话，给学习规范化的语言,培养表达能力造成了障碍。因此，这节课老师能创设良好的语言氛围，大胆地让学生的嘴巴动起来，培养和训练学生敢于表达放在首位。在整节课屮，我给学生充分的时间练习和展示，在这种轻松的氛围中，学生的胆量也就大了起来。同时，老师也能积极的下到课堂中去指导，“激发学生的动机、兴趣和追求的意向，加强教师与学生情感交流，是

6、促进认知发展的支柱和动力”。第二、多种形式训练学生说话的能力。(1)我主要让学生采用小组合作的方式来解决出现的问题，先针对这个话题确立自己的立场，再与小组的同学在热烈地探讨之教学设计，这样不仅能鼓励学生充分发挥自己的意见，提高学习效率，更能培养学生的团队合作精神。(2)角色表演。在语文教材屮，童话、寓言、故事都是有人物或拟人化的角色活动，都有对话。我在课堂上设计了角色扮演的情境，从具体的对话语言中，学生可以领悟到对话的应答性，体验到人物对话由于情境、身份、说话内容的不同，而变换语气、语调。在训练初期，主要是模仿、体验

7、，以后再逐步让学生通过想象，向创造性对话推进。课堂是一门充满缺憾的艺术，尽管经过多次的研磨，但每一次还是会发现一些问题。学生的口语交际能力不是一朝一夕可以提高的，这也警醒我在以后的课堂中应对缺乏锻炼的学生多…些鼓励，多-些耐心。