[精品]羚羊木雕》教学反思.doc

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1、《羚羊木雕》教学反思蔡亚菊《羚羊木雕》上完之后，觉得有更多的是不足之处。就我个人认为，主要有以下两点：第一，缺乏语言赏析。这是本次讲课最为欠缺的一步。如果语文学习不谈语言那就太荒唐了，可这节课就是这么荒唐！课堂讨论用了三分之二的时间，于是顾不上语言赏析了。其实，本文成功运用了多种塑造人物形象的方法：语言描写心理描写神态描写动作描写，使本文即使写成了二十多年了也依然有生命力，依然易于读者接受。从词语运用丄看：神态描写传神地体现了人物性格。妈妈的疾言厉色如“紧紧地盯着皿十分严厉皿坚定地说爸爸虽然“平静"但是“不可抗拒"的威压;而“我”面对父母的逼压,“心

2、怦怦地跳皿小声地说”“发抖”“哭喊着匕自己实在是“难过极了”。另外，如果在赏析的基础上再用三两分钟让学生练一下笔，描写某个特定场景屮的人物的神态语言动作和心理，那就能更体现语文的特色了。第二，本节课的第二破伤，就是缺少朗读，缺少分角色朗读。本文人物有委屈万分被逼无奈的“我”，严厉、咄咄逼人的妈妈，温和但态度与妈妈一致的爸爸，想帮忙却帮不上的奶奶，仗义而善良的万芳以及万芳的“婆婆嘴”的妈妈。因为人物性格内心各不相同，所以他们的语言、语气也各不相同。如果能把属于人物的语言读好，对理解人物性格及把握作者感情倾向帮助很人。加入分角色朗读，还有一个好处：激发学

3、生们学语文的兴趣。人们常说「'兴趣是最好的老师。”如果来了兴趣，语文想学不好都难！除此之外，还有两个地方也不尽如人意。第一处，我让大家看课后“读一读、写一写”，让大家猜：“如果老师要挑一个字让大家听写，会挑哪个字呢？”大家都选那个笔画最多的“攥”字。我于是挑了个小男生写这个字。但他不会写，便支吾地说：“不会。”我当吋倒也机灵，说：“这位同学字虽然没能写出来，但他很诚实。几千年前的孔圣人也像他一•样诚实，他说：'知之为知之——不知为不知，是知也！”——这话是大家齐声答出的。我加以赞扬。然后又叫了个女生写那个字，她当然写对了。我便结束了这个猜字游戏。其实

4、，如果我当吋在女孩子写完Z后再让那小男生去写一遍，也许会更好。我想，我在某种程度上忽视了他，也忘了两个字：反馈。第二处，在文章学习将近结束吋，我发给每位同学一张纸，说：“大家平日里是怎么与父母交流的呢？举一件生活屮的小事写一写，看谁的方法既可行又新颖。”其实既然要写，就要有点文学性，而不应该只讲方法。如果我能再加上一些限制：写吋用到心理描写或动作描写。这样岂不更好？课讲完了，却生出了这许多的遗憾——从另一•个角度看也许也可以称作教训称作反思。至少，再讲《羚羊木雕》，我不会这样轻率了。