《羚羊木雕》课文的教学反思.doc

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1、《羚羊木雕》课文的教学反思《羚羊木雕》课文的教学反思《羚羊木雕》课文的教学反思《羚羊木雕》课文的教学反思　　《羚羊木雕》课文的教学反思提要：自用朗读课文锻炼学生的正确读音的习惯。学生能做到的很好正做到正确流利。2.组内进行朗读，要求注意a，重音b，停顿精品保洁　　《羚羊木雕》课文的教学反思　　这节课主题是亲情。我是这样设计的，首先我确定了教学目标1.正确，流利有感情地朗读课文。2.概括课文内容，理清的思路。对于这个目标的确立没有完成目标2，原因是课前检测时间用的过长。为什么要这样设计，原因是：浓浓亲情，动人心弦，亲情是人世间真挚而美好的情感

2、，描写亲情的诗文往往最能打动人。作者以自己的切身体验，写出了亲情的丰富和多样，引起我们的共鸣。这是一篇选取了家庭生活中的一件小事来反映家庭成员之间的思想矛盾的，描写细致，中心突出，故事情节紧凑。本篇课文向我们展示了两种生活，两种内心世界。一面，我们看到一个少年世界，少年朋友的交往，少年的心灵世界。他们如此充满友情，如此珍惜友情。另一面，在成人的世界里，他们也疼爱自己的子女，但有时却忽视了子女的友谊，忽视了孩子最渴望最珍惜的友情。学习这篇，有助于学生进一步理解亲情，同时更加珍爱友情。　　教学流程的设计第一课时我设计了导入，我是这样导入的：刚刚

3、升人中学的你，在悄悄地长大，对许多事情有了自己的主见。对学习，对友情，你可能与父母有不同的看法，它也许让你无奈、伤心，甚至落泪。这节课学习的《羚羊木雕》讲的就是这样一个故事。把学生带入了情境。接着检测课前预习，听写生字词。学生把课前准备的多音字在小组里交流，选出代表在全班交流。要求既展开求异思维，又是合作学习，效果很好。首先完成目标一。　　1.自用朗读课文锻炼学生的正确读音的习惯。学生能做到的很好正做到正确流利。2.组内进行朗读，要求注意a，重音b，停顿，c,语速要适中d,语调抑扬顿挫我在朗读中指导了学生：朗读前学生应该知道，我指导了朗读的

4、技巧，一．停顿，停顿时间的长短与段落、句子与标点符号都有关连。段落与段落之间的停顿时间最长，接着是句子与句子之间，而标点停顿的时间则较短。以标点符号来说，又因符号不同而停顿的时间也跟着改变。句号、问号、感叹号与删节号的时间较长，分号、破折号、冒号次之，逗号较短，顿号最短。有时没有标点符号的地方，由于语气的需要也要暂时停顿，这种停顿虽也有断句的作用。二．速度，的体裁和内容影响朗读的速度，通常表现高兴、紧张、害怕、激动、愤怒等内容时速度较快，悲伤、失望、生病、哭泣等内容的速度较慢。三、轻重，因为重读的字词不同，感觉所强调的重点就不一样，重音用得

5、适切，可以使语句的意思更加鲜明，而表达不同的意义。学生通过指导进行朗读，首先是小组内轮读，最后进行检测果然效果很好，我让学生找了几个喜欢的句子来读，接着让其他学生进行点评，例如“那只羚羊哪儿去了？”妈妈问我具体进行了指导“那只羚羊”应读出降调，“哪儿”应读出重音，“哪儿去了”应读出升调。上完课感觉指导的很到位，以一个句子为例学生就读得很好了，读出了作者的情感。体会更深刻，学生朗读就越有感情。再例如：学生评价时，我引导学生抓住人物的神态、语气评。看是否读出人物的性格以及对此事的态度。（其他人物也可用此方法）妈妈的神态：紧紧地盯着孩了的神态：低

6、着头不敢看　　十分严厉一动不动语气（咄咄咄逼人语气）（声音有些发抖坚定哭着喊了起来）四，学生在练习读的基础上进行角色朗读。　　角色朗读为主羚羊木雕，展示了两种内心世界：“我”珍惜友情，把羚羊木雕送给万芳；读出了我伤心地情感，妈妈的愤怒，爸爸的劝说口吻，奶奶无奈的口气。最后禹如雪读的最好，也带动了其他同学。　　总之，课下我深深的进行了反思，还有很多不足，朗读还需要进一步研究，例如差生的声音不够洪亮，语速等等。课堂环节不够紧凑，我在指导师冲淡了学生的注意力。所以以后还要进一步改正努力。　　这节课主题是亲情。我是这样设计的，首先我确定了教学目标1

7、.正确，流利有感情地朗读课文。2.概括课文内容，理清的思路。对于这个目标的确立没有完成目标2，原因是课前检测时间用的过长。为什么要这样设计，原因是：浓浓亲情，动人心弦，亲情是人世间真挚而美好的情感，描写亲情的诗文往往最能打动人。作者以自己的切身体验，写出了亲情的丰富和多样，引起我们的共鸣。这是一篇选取了家庭生活中的一件小事来反映家庭成员之间的思想矛盾的，描写细致，中心突出，故事情节紧凑。本篇课文向我们展示了两种生活，两种内心世界。一面，我们看到一个少年世界，少年朋友的交往，少年的心灵世界。他们如此充满友情，如此珍惜友情。另一面，在成人的世界

8、里，他们也疼爱自己的子女，但有时却忽视了子女的友谊，忽视了孩子最渴望最珍惜的友情。学习这篇，有助于学生进一步理解亲情，同时更加珍爱友情。　　教学流程的设计第一课时我设计了导入，我