[精品]教学故事与反思.doc

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1、小学英语教学故事(2007-07-1021:40:37)以图促学许秀小学生的荣誉感很强，好胜心更强，遇事总想比个高低，争个优先。我抓住儿童心理的这一特征，课上，我充分利用图片，让他们游戏、表演、竞赛，在愉快的、有意义的情景屮发现、归纳、创造。复习食物类单词时，我借助图片让学生做游戏，巩固所学的语言知识。我把学生分成A、B、C三组,A组代表fruit,B组代表foodo我先对A纟R说："Ilikefruit,verymuch,WhatJsyourfavouritefruit?”A组的一位学生说：“Ilik

2、emangoes.MissXu.many1haveamango,please?”我就把带有叱屈。的图片递给A组的这位同学。以同样的方式将带有的食品的图片交给A、B二组，然后要求持图片的学生随意地站成一个圆圈，让C组做游戏。我说:"Putthefruitonthedesk,Putthefoodonthechair。”C组评出他们屮谁做得对，谁做错了，把“己的图片错放在别人的地方，对方就得到这张图片。接下来叫A组学生说出fruit包括哪些，依次类推。哪组说错单词，哪组就要对方图片，报后决出哪组的图片多，教师

3、就奖励冠军队。这样，不仅参加游戏的学生的热情高涨，就是在朋位上的学生也积极参与学习过程。让每个孩了祁成为主角蔷薇在英语课堂上，教师机敏的教学机智应表现在对孩了主体的尊重，表现为对孩了的体验的理解等，而更多地则表现在让每一个学生都成为主角。英语课上，每次积极举手的往往都是那些英语佼佼者，但是那些不敢举手的屮等生或差生更需要关注。记得一次，我上课提问，有一个学生平时成绩很一般，上课极少举手，可这一次我从他期待的眼神屮，发现他很想冋答，但又不敢举手。我带肴鼓励的语气叫了他，他的冋答有些紧张,发音也有些错误。我

4、纠正了他的发音，鼓励他再说一遍。他看看我，又看看其他同学，低着头想了想。正在我以为他会放弃的时候，他抬起了头对我说：“老师，你能不能把问题再说一遍。”我笑着又说了•遍，他盯着我勇敢地说出了答案。虽然他仍然有些紧张，但是讲得很准确。坐下时，我给了他一张贴迪。从他自豪、兴奋的表情屮，我坚信他在学习英语的征途屮已经迈岀了成功的一大步。老师对学生的关注和尊重，能使一个学习困难的学生产生成就感，树立起学好英语的信心。(紧接第3页)岳老师写了两个大大的“我”在黑板上，让学生比较。学生都认为“我”的“斜钩”长一点的好

5、。“请你说说为什么吧？”岳老师启发学生。有的说：“我认为，这就好比电视剧里的演员，主角只有一两位，戏多一些，所以应该舒展;配角很多，戏少一些，所以应该紧缩。电视剧里没有主角，观众不会满童，字里没有主笔,字也不会美观。”孩了们想得多有趣呀！长期以来，许多老师对写字教学老感到头痛，总觉得写字是很枯燥的，很难激起学生的兴趣。岳老师的写字教学为我们开辟了一条新路了，用形象化的语言、形象化的动作，把孩了•带入美妙的境界，既帮助学生掌握写字的技能技巧，又培养了学生的想像能力和审美能力。这样充满灵气的写字数学。学生能

6、不喜欢吗？“颜色”的故事张勤利今天我上有关颜色的六个单词green,black,yellow,blue,red,white,根据以往的教学经验，除yellow和white的发音容易记住外，其余的四个单词发音较难，怎样才能让他们很快地记住呢？随着***,我走进教室，拿岀事先准备好的教具，开始教有关颜色的单词。我一边出示教具,一边让学生跟我读单词，并将生词板书在黑板上。当我教green这个单词时，学生们一齐指向一个男孩，不断地吼：Green,Green,Green课堂混乱起来，连平时不怎么说话的学生也站起來

7、，指着他大声说。本来我心里有点恼火，但看见大家热情高涨，也不好灭大家兴致，何不顺水推舟，借助学生的英文姓名帮助大家记住这些单词呢？想到这儿，我将其余的颜色单词和学生姓名结合起来读、记，然后用学生手里有颜色的实物加以巩I古I。一堂课下来,人部分学生基木上记住了这些单词的音、形、义，而且还知道有些表示颜色的单词，如果把它们的第一个字母大写，又能表示姓氏，不知不觉中学生们的知识得到了扩展。“颜色”的教学经历让我感想颇多：其一，要冷静看待学生不守纪律的现象，正确引导，加以利用，以更好地发挥学生的主观能动性。其二

8、，适时地扩展知识。根据教材和学生的实际情况，对书木上的内容加以合理的扩展和补充，让学生接触并学习更多的英语知识。让英语生活化王晓均长期以来，小学构筑了以听说为先的教学模式,学生的语言知识及应用水平有了大幅度提高,但离开了课堂，冋到现实生活屮，学生的语言知识就显得捉襟见肘了，语言的交流性并未得到充分的发挥。"HelloBoysandgirls,Nicetomeetyou.T'myourEnglishteacher.Youcancallme'M