纳兰性德长相思教学设计.doc

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1、纳兰性德《长相思》教学设计【教学目标】　　1.能字正腔圆、有板有眼地诵读《长相思》，进一步感受词的抒情韵律。　　2.了解“风一更，雪一更”的互文手法，感受“更”在古典诗词中的特殊情味。　　3.通过想象、质疑、情境诵读，体验诗人身在征途、心系故园的矛盾心情，感悟诗人天涯行役的相思之苦和相思之深。　　【教学重点】　　在想象、质疑和情境诵读中，体验诗人身在征途、心系故园的矛盾心情，感悟诗人天涯行役的相思之苦和相思之深。　　【教学难点】　　在移情想象中建构“故园”的丰富意象，体味“故园”的文化意蕴。　　【

2、教学准备】　　教师制作《长相思》多媒体课件。　　【教学流程】　　一、借助注释，读懂词意　　(一)导入　　师：在王安石的眼中，乡愁是那一片吹绿了江南岸的春风;而到了张籍的笔下，乡愁又成了一封写了又拆、拆了又写的家书。那么，在纳兰性德的心中，乡愁又是什么呢?　　(二)读准《长相思》　　结合诵读穿插讨论：　　——“更”为什么要读平声?　　——什么人听得到打更的声音?更声对这些人意味着什么?　　——“风一更，雪一更”是不是“先刮了一更的风，再下了一更的雪”的意思?　　师：词读到这里，你们有些什么印象和感觉

3、?　　(三)读懂《长相思》　　师：带着这些印象和感觉，默读《长相思》，看看书中的插图，读读书中的注释，想想这首词大概讲了怎样的意思。　　读后讨论：作者的“身”在哪里?你们是从哪儿读出来的?　　(指名多位学生回答)　　师：这里站着好多位同学。作者的身在哪儿?这些站着的同学就是作者的身经过的点，他经过了崇山峻岭，他经过了小河大川，他经过了山海关外，他经过了军营的帐篷，他还经过了许许多多的地方，这就是作者身在何方。一句话，作者身在征途上。　　(板书：身在征途)　　师：作者的“心”又在哪里?(板书：心系故

4、园)你们是从哪儿读懂的?　　师：同学们，作者身在征途，心却在故园。把它们连起来，(在这两句上画一个圆圈)你有什么新的发现、新的体会?　　(四)小结　　师：身在征途，心系故园。我们可以想见作者的那份矛盾、痛苦、煎熬的感情。怀着这份感情，大家齐读《长相思》。　　二、展开想象，读出词情　　(一)想象上阕的情境　　师：同学们自由朗读词的上阕，你们的眼前出现了怎样的画面和情景?　　(学生自由发言，教师作如下预想)　　——你看到了翻山越岭的画面。　　——你看到了辗转反侧的画面。　　——你看到了眺望家乡的画面。

5、　　——你看到了风雪交加的画面。　　——你看到了刀光剑影的画面。　　……　　(二)自由朗读词的下阕　　师：如果身在故园，又会出现怎样的画面和情景呢?请同学们选择一个画面、一种场景，用手中的笔，更用心中的情把它们写下来。(播放音乐、画面)　　师：那可能是一个春暖花开的日子，在郊外，在空旷的田野上……那可能是几个志趣相投的朋友围坐在一起，一边喝酒，一边畅谈着……那也可能是在暖暖的灯光下，一家人围坐在一起，喝着茶，唠家常……那还可能是……(学生在音乐声中写话)　　(学生自由发言，教师作如下预想)　　——

6、好一幅恬静安闲的村居图。　　——故乡就是老母手中那一针针纳入寒衣的线啊!　　——故乡就是妻子那一双含情脉脉的眼睛啊!　　——一个多么宁静、多么美好的团圆之夜啊!　　——故园的生活，幸福的生活，其乐融融的生活。　　……　　(三)对比引读　　师：但是，这一切现在有吗?没有。　　故园啊，我的故园，在春暖花开的时候，我们去郊外踏青、放飞风筝。可在这里，有的只是——　　(指名学生朗读词)　　师：故园啊，我朝思暮想的故园，当明月东升的时候，我们一起围坐在庭院里，数着一颗一颗闪闪的星星。可在这里，有的只是——　

7、　(指名学生朗读词)　　师：故园啊，我美丽温馨的故园，当朋友相聚的时候，我们一起畅饮，一起高歌，那时多么快乐啊!可在这里，这一切都不复存在，有的只是——　　(指名学生朗读词)　　(四)小结　　师：面对此情此境，纳兰情不自禁地在自己的词中大大地写下了这个让人心碎的“碎”字。同学们，什么碎了?　　(学生自由发言)　　师：《长相思》读到这里，你们感受到了作者一颗怎样的心?(孤独、思念、期盼、破碎、煎熬、痛苦、伤感……)　　(全班学生齐读《长相思》)　　三、互文印证，读透词心　　(一)质疑问难　　师：词读

8、到这里，你们有什么问题想问一问纳兰性德?　　(学生自由发言，教师作如下预想)　　——你为什么要远离家乡去从军呢?　　——既然你这么思念家乡，为什么不早点回去呢?　　——你离开家乡已经有多长时间了?　　——你在行军途中遇到过哪些困难?　　……　　(二)互文印证　　师：这次出行，纳兰性德写下了好几首诗词。在一首《菩萨蛮》的词中，他留有这样的词句：“问君何事轻离别，一年能几团圆月?”　　师：还有谁也想这样问一问诗人?　　在回答中穿插情境诵读：　　——长亭外，杨柳依依，哀怨的妻子深情地问他