我对教育之见解.doc

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1、我对教育之见解东太学校梁青文我认为，对一个教师来说，推动其教育事业发展的应该有两个轮子，一个叫做“情感”，一个叫做“思考”。教育情感使我热爱学生，忘我地工作，并从中体验到奉献的自豪，教育思考使我明确自己的教育，同时不断地总结、提升华自己。可以说，我都有真诚的教育情感，因而发自内心地热爱学生热爱自己的职业；但做为一项事业，教育不仅仅有感情是不够的，至少是不完美的。我不能仅仅是向学生奉献心、青春乃至毕生的年华，不能仅仅是因学生的成长和成功而喜悦，我还应该在教育学生的同时，提升自己的事业境界和人生品位；在学生成长和成功的同时

2、，我自己也应该不断成长并走向成功，从中体验到人生的快乐，为自己的生命喝彩。从这个意义上说，教育不应该只是一个奉献的岗位，也应该是一个获取的职业；教师不是一支默默流泪的蜡烛，而是一轮灿烂耀眼的太阳。要想达到这种境界，我怎样才能做好一个合格的教师呢？通俗地说，就是通过思考、解剖自己日常教育实践而不断超越和提升自己教育境界的教育。当然，必须强调的是，怎样做为一个合格教师不仅仅是“想”。以我的经历和切身体会，我认为一个真正教师至少应该具备四个不停：“不停地实践、不停地阅读、不停地写作、不停地思考。”当然，这四点绝不是互相分离的

3、，在日常生活中和工作中，不停地实践，不停地写作，不停地思考，完全是融为一体的，其中，思考贯穿于教育的全过程的每一环节。不停地实践。这里的“实践”就是全身心地投入到课堂之中，投入到学生之中，踏踏实实地做好每一件日常工作。它具有两个特点：第一是“科研性”，就是不盲目地干，而是把每一个学生当作研究对象，把每一个难题都当作课题，以研究的心态对待实践；第二是“创造性”，就是在实践的过程中，既不重复别人也不重复自己，每一阶段都要有创新，都要有超越。不停地阅读。教师是终身学习的身体力行者，我把阅读当作每天都要洗脸刷牙吃饭一样必须生活

4、内容。对于教师的阅读，也有两个特点：第一是“专业性”，教育名著、教学专著、教育教学报刊等等，都是阅读的对象。第二是“人文性”，作为人类精神文明的传承者，除了认真阅读教育教学专业书，还要读一些政治的、哲学的、经济的、历史的、文学的等与教育教学“无关”的书；徜徉于人类精神文明的长廊，在触摸历史的同时憧憬未来，在叩问心灵的同时感悟世界。不停地写作。这里的“写作”实际上是搜集积累自己的教育矿藏的过程。和有些教师不仅仅是应付职称评定的“写作”不同，对于写作同样也有两个特点：第一是“日常性”，把写作当作自己的需要并养成习惯，通过每

5、一天的写作点点滴滴地积累教育心得，而不是到期末为了应付校长才写一篇总结；第二是“叙事性”，就是写原汁原味的教育案例不必熬费的“理论”来进行学术包装，就让自己的教育故事保留着鲜活的气息，让心灵的泉水自然而然地流淌出来。不停地思考。教育本身就是最具有创造性的精神活动，所以教育者充满理想主义的人文情怀和独具个性的思考精神，当然也应该贯穿于教育的每一个环节和整个过程。这里的思考首先指对自己的思考，即把自己当作研究对象、揣摩、琢磨、体验、品味着自己已经和教育水乳交融的日常生活；同时，“思考”也包括关注、研究、咀嚼、审视别人的教育

6、实践教育思想。如果这思考带有检讨、解剖、质疑的意味，它便成了我所理解的“思考”。对教育失误的思考。任何一个教育者从普通教师走向教育专家乃至教育生涯中都会犯这样或那样的错误。区别优秀的教育者和平庸的教育者，不在于教育者是否犯错误，而在于他如何对待已经犯了的错误。善于通过思考反思把教育失误变成教育财富，这是任何一个教育者从普通教师走向教育专家乃至教育家的最关键的因素之一。对教育实验的思考。既然是“实验”就可能有成功，也有可能有失败，如果能够以以科学的态度进行反思，即使失败了的教育实验，也是一笔财富；而对于成功的实验，同样需

7、要以科学的眼光进行实事求是的剖析和评价。对教育行为的思考。思考不仅仅是针对明显的教育失误，也包括对自己一切教学行为的思考：和学生谈一次心，上一堂课，组织一次活动，甚至和学生交往过程中的某一个蕴涵教育因素的细节，都可以成为我思考的内容。精益求精，与时俱进，因人而异，都可以使我的教育更加完美，更具心灵的感染力。对教育现象的思考。教育者的思考，不应仅仅局限于对自己教育的思考，还应该扩展对自己所见教育现象的思考。作为一个有责任感同时胸襟开阔的教育者，我回关注与自己相关或不直接相关的其他教育现象，并同样以科学的态度——尤其是批判

8、的眼光进行审视和追问，在解剖自己的同时，解剖整个教育。对教育理论的思考。我尊重理论，但不迷信理论。我在继承古今中外一切优秀教育理论与传统的同时，理应以追求科学，坚持真理的胆识，辨析其中可能存在的错误之外；对一些似乎已有定义的教育结论和教育命题，我可以根据新的实际情况，新的实践予以重新的认识与研究，或修正或补充、或发展。成长是一个过