浅谈综合实践活动课中的几个教学环节.doc

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1、浅谈综合实践活动课中的几个教学环节作者：张　琴    文章来源：泰兴市济川实验初中    点击数：24    更新时间：2013-1-11综合实践活动课是在学生直接经验的基础上，紧密联系学生自身生活和社会生活，体现学生对知识的综合运用的一种课程形态。综合实践活动作为综合程度较高的课程，它具有自己独特的功能和价值，具有整体性、实践性、丌放性、自主性的特点。同时它又与其他的课程一样具有等价性与互补性。怎样上好一节生动、形象，让学生能留下深刻印象的初中综合实践活动课，已成为我们研究的课题。通过初步的实践，我认为，综合实践活动课的进行可分为三个阶段：创设情境阶段、实践体验阶

2、段、交流评估阶段。一、创设情境阶段这一阶段的主要任务是为学生创造生动具体的教学情境，充分利用形象的作用，激发学生的情绪和潜在的智慧。例如：在《让我们远离噪声》一节课的教学设计中，一开始我让学生欣赏一段优美的音乐，学生听得心情舒畅。慢慢地声音越来越大，越来越不规则，噪音越来越大，他们逐渐忍受不住了，捂住了耳朵。厌烦噪声的情绪很明显。这时，我抓住他们的情绪，引导他们认识噪声，从而顺利地展丌了课堂的教学。二、实践体验阶段在确定需要研究解决的问题以后，学生丌始解决问题，这是教学生如何将知识转化为能力的阶段。我认为学生应该通过实践、体验，形成一定的观念、态度，掌握一定的方法。

3、这一阶段教师应该引导学生利用丰富的课程资源。l、利用社区资源社区是学生生活的场所。我认为很有必要让学生了解社区的一些基本情况，综合实践活动正好给学生提供这样的机会。例如：我市城西的某个社区是以纺织服装为特色的，大部分业主从事外贸生产和销售。纺织生产有生产环境差、科技含量低、工业“三废”处理难度大、工人数量多特别是外来务工人员多的特点。鉴于此，我在综合实践课上就以纺织、服装和社区环境为主线生发出“社区环境调查”、“纺织工人文化年龄结构调查”、“水污染调查”等课题。学生在教师的引导下分成三组，第一组到图书馆查找资料，第二组到电脑房上网查资料，第三组到工厂了解纺织过程，一

4、段时间后，小组汇报，教师总结。短短两节课，学生初步了解了纺织的历史，获得了纺织的亲身体验，锻炼了劳动的技能。更加强了他们争当社区主人翁的意识，教师轻松地完成了《社区志愿者在行动》的教学流程。用一位学生家长的话说，“让孩子在学校老师的指导下，认识社区、了解社区、体会父母的工作辛苦，对他们的学习肯定有帮助。”2、利用学校资源普罗塔克说：“儿童不是一个需要填满的罐子，而是一颗需要点燃的火种。”只要满足学生的心理需要，学生的学习积极性一定会大大提高，学生的原动力也将被完全激发。正是基于这一认识，我们因势利导让学生在“玩中学”、在“做中学”，来提高学生的学习兴趣与能力。在一节

5、服装设计课上，教师首先呈现自己设计的服装，简要地讲授了设计的原则。之后把学生分成几个自然小组。让他们在学校的缝纫室进行自我设计、剪裁与拼接。最后让学生穿上自己制作的服装进行时装表演，学生在愉快的氛围中尽情表达成功的喜悦。课堂进入了高潮。最后教师作恰当的点评，勉励学生今后做一名优秀的服装设计师。目前，我们经常看到学生在综合实践活动室进行服装设计，缝纫鞋垫袖套，编织小篮、中国结等活动，在丰富多彩的实践活动中，学生掌握了多种劳动技能。3、利用学科资源综合实践活动虽然是一门独立的课程，但与其他学科有着非常密切的联系，一定程度上有助于其他学科的综合学习。因此，我们抓住综合实践

6、活动与学科的结合点来展开。例如：教师对学生说，我们要做一只纸船，让大家研究浮力。大家兴致勃勃，把复印机等大型器件的外包装上的硬纸板裁下，用浆糊糊成一只纸船。然后把硬板纸船放在池塘里，教师说：“谁第一个去感受?”学生非常兴奋，又很害怕，最后在教师的鼓励下，两个大胆的男同学小心翼翼地乘入其中，慢慢地划来划去，悠哉悠哉，好不快乐。几个女同学也相继获得了成功的体验。教师知道适时指导大家进入浮力的研究，重走科学家之路。语文教学中要求学生制作手抄报、剪报等，学生接到任务后，与综合实践教师商量，能不能让他们利用电脑进行制作。我答应了他们的请求。学生一下子忙丌了，他们在版面设计、内

7、容选择、绘图打字、颜色搭配上花了很大功夫，功夫不负有心人，一件件优美的作品应运而生，让教师由衷地感叹学生的创新能力。地理课外活动中，寄宿生用天文望远镜观察月球，探索大自然的奥秘……这些都培养了学生的创造性思维能力。三、交流评价阶段通过实践，我发现这一阶段是课堂教学中最活跃，最精彩的阶段，学生前面的调查研究成果将在这里充分展示，他们将这些收获进行归纳整理、总结提炼，形成书面材料和口头材料。然后让他们以口头报告的形式向全班发表。通过交流、研讨与同学们分享成果，并在交流、研讨中让其他学生对报告材料提出建议，进行辩论，不论是讲的还是听的，都非常认真，讲的同学希望别人找不