由一节写字指导课引起的反思.doc

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1、课堂教学不许简单地复制——由一节写字指导课引起的反思我个人比较爱好书法，闲暇时总喜欢练字。钢笔字、毛笔字都还算可以。校刊上、区教育系统的刊物上，偶尔也能见到我的书法作品，校领导可能也是看到这一点，就给我安排了一个任务，让我上一节写字指导课。作为六年级班主任的我，语文课上有时也教学生写几笔，练几个字，所以我感觉我班的学生写得还可以，借别的班学生上课应该没多大问题，都是六年级吗！况且只是试讲，领导听一听，无所谓的。但对于纯粹的写字课，到底怎么上我还真就有点丈二和尚—摸不着头脑。怎么办？找参考书，但从来就没有见到此物;看教材，倒也能看出些门道。我们六年级的写字教材主要是研究间架结构，

2、及整体美感。细翻1——6年级的教材，挺有过渡性的，看来就应以教材为抓手，重点教间架结构了，课一步步怎么上我心里还是没谱，同事的一句话提醒了我：上网查查别人怎么上的，跟人家学学。对呀！于是我找到了网络这个神奇的朋友，输入“写字课教学”这几个字，回车一敲，百度网页上出现了几个写字课的例子，唯一完整的课例就是特级教师于永正的《“贝”字旁的写法》一课，基本流程是这样的：启发思考—讲解要点—学生试写—互动点评—再次练习，另外还附有教学实录。得来全不费功夫，人家怎样做我就怎样做。“贝”字旁换成我要教的“女”字旁不就行了吗！大师的教学设计就是所有课堂教学的通行证。当然我也略加改动，于是于永正

3、的写字教学的“再版”登场了。激情导入后，幻灯片出示了甲骨文、金文、篆书、隶书、草书、行书的“女”字，让同学们猜猜是什么字？学生第一次见到这些字体，自然兴趣很浓，有些同学一下子就猜到了是“女”字。于是，我很自然地引入楷体的“女”，太好了，我暗自窃喜，大师就是大师，教学流程自然顺利，方便适用。接下来，我让学生自己照教材临摹“女”字，我下去巡视时，当时就傻眼了，学生写的字根本就不过关。“女”字共三笔，撇点、撇、横。撇点的中间应稍顿笔，点画应重按收笔，可学生写的字粗墩墩的，压根就没锋。横画更是从头到尾一样粗细，所有笔画不分起笔、行笔、收笔，连最基本的笔画都不会，不懂，组合的“女”字也只

4、能叫字，不能成为书法。接下来的左右结构及上下结构的那几个的写得更是有形无神，一堂课下来，教学流程还是清晰的，但大部分时间都停留在“女”字基本的三个笔画的学习上了。看来，我只注重学习人家精彩的教学流程，却忽视了作为最基本的教学要素—学生。高估了学生的能力，或者说没有顾及该班学生的写字基本功，他们连最基本的横、竖、撇等基本笔画都写不好，我照于永正的教学所设计的研究结构，研究美感的流程全都泡了汤。课后，听课领导拿着学生的写字本，与我研讨这节课，我们大家的一致意见就是我们的学生现在基础太差，没有会“走”就要“跑”了，这是不行的，还不如扎扎实实地学几个笔画，学习内容少无所谓，这是咱们的现

5、实。第二天，当我再次上网查于永正的《“贝”字旁教学》一课，才发现人家所用的学生是徐州市民主路小学。这所学校是于永正的教学实验基地校，是以书法与阅读教学著称，教师、学生在书法这方面功底深厚，于老师写字教学设计重点是点拨与提高，而我们的学生基础都不牢，稍提拔自然“地动山也摇”。看来生搬硬套名家的教学流程是走不通的，应琢磨人家的教学思想，有头脑的去取舍，适当地引用还是可以的，“山寨”的永远不能成为正版。另外，我还有这样的想法，我们现在要研究的不应是一节写字指导课，而是写字指导，学生书法水平的提高绝不是一节两节课就能实现的，而往往是需要六年、九年甚至是终身的事情，而我们的小学阶段必须打

6、好这个基础，当然我们可以研究一节课的设计的精巧，却又不能只注重研究一节课设计的精巧，写字指导是必须贯穿在平时所有的时间中的，可以由写字老师、语文老师和其他所有的老师，还有家长，其他人，甚至是同学，比自己小的人共同承担，作为一节课它承载不了太多，也无需承载太多。