让词语教学涌动智慧与灵性.docx

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1、让词语教学涌动智慧与灵性袁微子先生曾强调指出：“字词训练是小学语文中头等重要的训练。”小学生的智慧发展是以具体形象思维为主要形式，这个年龄段是掌握词与句的最佳期。在实际教学中应该融句段、体验、情景、课文内容与一体，让词语教学成为学生语言表现的鲜活元素，涌动智慧与灵性。一、唤醒表象、感悟词语小学生对词语的理解与感受，很大程度上取决于表象的积累。可是，由于小学生经验少阅历浅，表象积累不厚，也由于词语蕴含的表象与生活中的形象不同，它本身不具有直接的可感性，不能直接呈现在读者面前，不能通过视觉、听觉与触觉去直接感受，更由于小学生认知的形象性和词义理解的情境性还不成熟。所以，我们在教

2、学时必须借助各种方法或读者的想象，将干瘪枯燥的符号化为具体可感的鲜活形象。(一)、创设情境、激活思维苏霍姆林斯基说过：“小学生往往用形象、色彩和声音进行思维。”我们在教学中遇到表现人物神态、动作的一些词语，仅凭借字(词)典上的义项，学生不但不理解，反而更糊涂。词的意思只有和它代表的客观事物联系起来，才更有意义。因此，教学时在学生自读感悟的基础上，教师创设出与课文内容所描绘的相似情境，让学生在情境中将对词语的理解用动作、神情表演、课件直观展示、联想的方式外化出来。如教学《一个小村庄的故事》一文，学生对“裸露的土地”中的“裸露”难以理解，大脑中形不成表象，如果单就照着词典照本宣

3、科，还不如用课件出示裸露的土地的图片，如黄土飞扬、寸草不生、土地开裂……让学生用自己的眼睛去理解“裸露”的意思。第二自然段中“谁家想盖房，谁家想造犁，就拎起斧头到山上去……”这里的“拎”让我们看到了小村庄村民随意砍伐树木的情景。如何让学生感受到“拎”字背后的随意呢？我请孩子们演一演“拎着书包”与“拿着书包”通过动作对比，孩子们切身感受到当时小村庄人们那份随意与无知。(二)、强化感受、情动辞发词语是阅读教学中最活跃的元素，教学中常常引领学生比较、揣摩、品味感受词语的内在意蕴，能更好地帮助学生理解课文内容，体会课文的情感，感受语言文字的魅力，是学生获得良好的语感。在教学中，应该

4、多让学生意会、体验，加强词语与句子、段落的联系，使词语教学落到实处。而感悟又是语文学习的重要方法，读与悟相结合，“学而不思则罔”。词语教学也是引导学生对课文内容理解的基础，抓住课文中重点词语进行推敲顺势打开了学生对课文内容的感悟之门。在词语的教学中，学生品出的往往不再是词语本身包含的意义，更多的则是“词”性的温暖。如在教学《匆匆》一课时，我让学生在通读课文的基础上，再默读边读边想：文中的哪些词语值得我们去细细地读，细心地品，细细地思考？学生通过读课文找出了这些词：“一去不复返”“头涔涔”“泪潸潸”“赤裸裸”轻轻悄悄”为什么你们要找这些词语？有的说：“这些词都是形容时间的，表

5、达了作者心头的无奈”；有的说：“我觉得作者不该掩面叹息，其实如果抓紧时间的话时间会很充裕”；有的说：“我感觉到时间过得很快，如果一个人在老的时候，感到很后悔，是一件很悲哀的事”；有的说：“逃去如飞”可以体现小的时候如果不努力，老了就很后悔，但时间已一去不复返了;有的说：“时间过去了就不会回来，我们得珍惜一分一秒”；通过引导学生阅读感悟，既训练了学生阅读理解的深刻性，又内化了学生运用词语的准确性。真正的丰富了学生的语言积累，为更好地培养学生的语感、篇感打下良好的基础，使语言文字有了鲜活的生命力。再如教学《我的伯父鲁迅先生》一文中“饱经风霜”这个词时，我设计了这样的教学情境：先

6、让学生查字典理解词义(形容一个人经过了很多的艰辛与磨难)，接着我让学生想想，在旧社会一个拉黄包车的人，他那“饱经风霜”的脸是什么样子的？想好了请用几句话写出来。一学生写到：“他的头发乱蓬蓬的，一双眼睛没有神采，嘴唇苍白，脸上布满皱纹，衣服上打着补丁，浑身散发着一股汗臭味。”我趁热打铁继续问：“在生活中你有没有见过这样的人？”谁能用自己的话说说车夫这张“饱经风霜”的脸？学生积极踊跃地回答：“颧骨很高，眼科深深地陷下去，满脸皱纹。”“他的脸又黑又瘦，头发乱蓬蓬的……”面对这样的回答，我没有停留在“一花一世界，一树一菩提”情境中，没错，这是一张“饱经风霜”的脸。透过这张脸，你又看

7、到了什么？生回答：“他的家里很穷，估计接不开锅了”；“他的身体有病，营养不良。”词语是映照文本全部信息的密码，是作者和读者言语生命沟通的桥梁。在此基础上，把学生拽进文本，借用学生的生活体验，把文本语言还原成具体的、生动的、可感的形象和情境，使学生深有所感，心有所动。这样，学生就会在老师的引导下，不知不觉间进入到词语的意义世界和对情味世界体味、揣摩……二、回归语境、揣摩语意词语教学应是“语”不离道，融情会意的。教学词语不是对教材内容的移植与照搬，而是需要教师的创造性加工，将教材内容变成能吸引学生学习、提升文化素养的主