讨论稿经纬刘阳.doc

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1、讨论稿哈尔滨市经纬小学校刘阳新的《语文课程标准》一直呼吁：引领学生的整体感悟，摈弃肢解文本进行臃肿的繁琐分析。但在教学实践中，很多教师却感到无所适从。什么是繁琐的肢解分析？如果摈弃，语文教学还有什么可教，教师主导作用如何在语文课堂中得以体现？王崧舟老师用自己的践行给予正处在困惑中的语文教师以鲜明信号。王老师注重培养学生语言文字运用的能力，他将这个目标贯穿课堂全程。通过课文王老师看到的是朋友间的深厚友情，看到的是作者通过“平淡”的语言写出伟大的友情，看到的是作者巧妙的“留白”带给读者无限的想象。而这些正是学生学习本课的难点也是重点，王老师通过高超的教学艺术，巧妙地帮助学生达成了目标：抓住关键词语

2、，感受“友情”之深厚。教师通过抓住关键词语“天天”，引导学生进行想象、朗读，感受鸟和树之间的深厚感情，延伸文本，他诗歌般的语言补充了“当太阳升起，引读——“鸟儿坐在树枝上，天天给树唱歌。树呢，也天天听鸟儿歌唱。”当月亮挂上树梢，引读——“鸟儿坐在树枝上，天天给树唱歌。树呢，也天天听鸟儿歌唱。”雪融化时，引读——“鸟儿坐在树枝上，天天给树唱歌。树呢，也天天听鸟儿歌唱。”树叶在秋风中飘落时，引读——“鸟儿坐在树枝上，天天给树唱歌。树呢，也天天听鸟儿歌唱。”迎着风，迎着雨，引读——“鸟儿坐在树枝上，天天给树唱歌。树呢，也天天听鸟儿歌唱。”走过冬，走过夏，引读——“鸟儿坐在树枝上，天天给树唱歌。树呢，

3、也天天听鸟儿歌唱。”通过练笔补白鸟和大树的外形，感受在“千万只鸟”、“千万棵树”中认识彼此的缘分之深；通过补充提示语，感受小鸟一次次寻找大树的心情，感受它们之间的地久天长的友谊；透过鸟儿的“看”展开想象，感受鸟儿对朋友的态度。通过写法对比，感受“平淡”中的伟大。课文的白描写法，是学生理解的难点，王老师运用了回环复沓的方法，使学生慢慢理解到接受。第一次读故事开头，首次接触“平淡”，让学生补写鸟和树的外形，与课文中没有写树、鸟的外形对比，初次感受“平淡”的语言。第二次读故事发展，再次感受“平淡”，老师让学生补写旁白，与课文中没有旁白比较，再次感受“平淡”；第三次，读故事结尾，引导学生从“看”字想象

4、鸟儿的心情，与文中只用一个平平淡淡的细节“看”相比较，又一次感受“平淡”。第四次接触“平淡”是教学的高潮，王老师巧妙的一连串反问：“是作者不会写外貌吗？是不会写人物表情吗？不会写心情吗？……为什么不写呢？”帮助学生探寻到了“语文之美”，课堂上学生的精彩反应，说明他们已经感受到文章描写的精彩：“作者让读者自己去琢磨”“作者让读者自己去体会、去感受”。