生态系统的结构教案.doc

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1、《生态系统的结构》教案一、教学目的（一）知识目标1、理解生态系统的成分及各成分间的相互关系2、理解食物链、食物网的概念及营养级的确定。3、掌握简单的食物网简图。（二）能力目标1、通过学生读书、思考问题，培养学生阅读能力、知识迁移、归纳能力。2、通过食物网的有关问题，培养学生知识联系实际的能力。（三）情感与价值观目标通过对生态系统各成分间是紧密联系、缺一不可的学习，进行保护生态环境重要性的教育。二、教学重点1、生态系统的成分及各成分间的关系2、分析简单的食物网三、教学难点食物链、食物网的概念及营养

2、级的确定四、教学方法阅读指导法、讲述法、思考讨论法五、教学过程教学环节教师行为学生行为（一）复上课之前我们先来看一张图片，如图是青青草原的一角，请用生态学知识判断：一只羊、所有绵羊、青青草原上的所有生物、青青草原分别属于生命系统的哪个层次？一个羊是一个个体，这个很容易理解。那什么是种群呢？它指的是同一点的同种生物的一群个体。在一定的自然区域内，相互之间具有直接或者间接关系的生物的总和，就是群落。所以青青草原回答：一个羊是一个生物个体。所有绵羊是一个种群，青青草原里所有的生物是群落，青青草原是生态

3、系统。5习导入里所有的生物，它们之间总有直接或间接的关系，所以它们构成了生物群落。生物的生活离不开无机环境，它们与无机环境构成了一个生态系统。第四章我们学习了种群和群落水平上的稳定，那么这章我们来学习生态系统水平上的稳定，首先我们来学习第一节——生态系统的结构（二）授新课1、生态系统的成分一、生态系统的范围多媒体课件展示各种各样生态系统的图片，请学生欣赏然后总结生态系统的概念，类型以及生物圈是最大的生态系统过渡：生态系统是生物群落与无机环境相互作用而形成的统一整体，他们是怎么相互作用而形成的整体

4、的呢？这就需要我们来认识生态系统的结构二、生态系统具有一定的结构1、生态系统的成分以池塘生态系统为例引导学生分析来总结得出生态系统的组成成分多媒体课件展示池塘生态系统图片，提问：（1）、这个生态系统中有哪些生物？它们之间有什么联系吗？老师加以分析总结（2）、在这个生态系统中，除了生物，还有其它成分吗？它们对生态系统有什么作用？为什么？这些无机成分为生物的生存提供了适宜的生存环境（3）、每一个生物体的生存都离不开物质和能量。这些生物是怎样获得物质和能量的？老师加以分析和补充（4）、按照不同种类生物

5、的营养方式和它们在生态系统的作用，将生物进行归类。答：藻类植物，浮游动物，食肉鱼，草食鱼，螺狮，细菌真菌，并尝试分析他们之间的联系答：阳光、水、空气、无机盐、溶解在水中的氧气和养料等答：藻类植物可以通过光合作用自己制造有机物，而动物直接或间接以植物为食，微生物通过分解动植物遗体和排异物获得能量。5总结归纳出生态系统的成分及各成分在生态系统中的地位和作用非生物的物质和能量：阳光、热能、空气、水、无机盐等生态系统生产者：自养生物，主要是绿色植物生物部分消费者：动物，包括植食性动物、肉食性动物、杂食性

6、动物和寄生动物等分解者：能将动植物遗体和动物排异物中的有机物分解为无机物，主要是细菌和真菌指导学生分析课本图5-2，分析生产者，消费者和分解者三者之间的关系：这三者是紧密联系，缺一不可的，进行保护生态环境重要性的教育，使学生形成保护生态环境的意识过渡：通过上面的分析，消费者不能自己制造有机物，必须直接或间接以植物为食，生产者与消费者之间的这种吃与被吃的捕食关系就构成了生态系统的营养结构——食物链和食物网学生通过前面的分析，在预习的基础上进行将池塘生态系统的各种成分归类在老师的引导下看图，在已有知

7、识的基础上分析，初步得出结论，认识到保护生态环境的重要性2、食物1、食物链和食物网食物链：在生态系统中，各种生物之间由于食物关系而形成的一种联系叫做食物链。5链和食物网指导学生观察课本图5-4分析：图中的箭头表示吃与被吃的关系，食物链中的各个环节称为营养级，食物链的捕食关系是长期自然形成的，不会倒转，因此箭头一定由上一营养级指向下一营养级提问：（1）在这个食物链中有几个营养级？（2）处于第一营养级的是什么生物？分析处于第二、第三营养级以及后面营养级生物的特点，绿色植物固定的太阳能，能通过食物链由

8、第一营养级向下一营养级传递继续引导学生分析，绿色植物固定的太阳能能不能百分之百传递给下一营养级，得出能量沿食物链传递时是逐级递减的，所以，食物链上的营养级一般不超过五个营养级过渡：再次以图5-4为例，鹰能以青蛙为食吗？根据捕食关系画出箭头，在这两条食物链中鹰所处的营养级一样吗？结论：各种动物所处的营养级并不是一成不变的，在生态系统中，一种绿色植物可能被多种植食性动物所食，而一种植食性动物可能被多种肉食性动物所食，这样由于食物关系就会形成许多食物链彼此相互交错连接成的复杂营养结构网络——食物网食物