关于深化推进基础教育信息化的思考.doc

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1、关于深化推进基础教育信息化的思考随看信息技术在教育范囤的深化运用、“校校通”工程的人而积铺开以及乡村屮小学现代远程教育工程的实施，我国基础教育信息化取得了史无前例的开展。但是，隐藏在成就而前的是教学实际中的各种效果和困惑，主要表如今以下方而。
第一，从教员层而來看，有的教员将运用信息技术当成了担负，往往为了评奖、应付下级反省而运用信息技术，而在日常教学屮把多媒体教学设备仅当做电子黑板。有的教员对信息技术“在哪用、如何用、用到什么水平”等效果把握不准,为了川而川。有的教员不可以依据知识的特点选择适宜的教学方式、资源和软件，

2、缺乏快速获取有用资源和制造必要资源的才干。
第二，从学校层面來看,学校主要指导对教育信息化任务的注重水平不够，对教员的培训缺乏系统性和延续性，对信息技术运用缺乏迷信的评价体系。在资源及软件树立上存在1=1的不明白、方向不正确等效果，并缺少共建共享的机制及支撑环境。
第三，从教育局层而来看，普遍缺乏对学校及学科运用的督导评价体系，在区域性支掠资源及软件树立上，也存在口的不明口、方向不正确等效果，缺乏区域性资源共建共亨的机制和支撑环境，缺乏有效的推进措施等。出现上述效果的主要缘由在于，目前阶段整合的基本实际和方

3、法不够迷信、信息化教学支撑软件的实际依据和开发方法不够完善、资源树立存在•-定的自觉性.我们以为，耍使信息技术运用可以真正提高各学科的教学效益，应从以下要害点寻求打破。

一、系统研讨学科本体,创新教学方法vbr>
人类的学习归根结底是要培育才T,而不是单纯地记忆多少知识。以往的学科内容主要思考知识的划分，而疏忽了应培育哪些才干。新课改的屮心目的之一是培育学生的实际才干。为了达成这个日的,我们应该从“学科究竞需求培育学生什么才干”的角度来逆推学生应把握哪些知识。依照这样的思绪来构建学科本体，从而创新教学方法。

4、vbr>1.学科本体的分类vbr>知识可分为陈说性知识、进程性知识和控制性知识三类。与之对应，学科本体可分为概念本体、方法本体、运用本体三个层次。概念本体是指构成学科的基本概念、基本规律等外容，它并不能直接构成才干。方法本体是指本学科处置效果的基本准绳、步骤和方法等，它应转化为相应的效果处直才干。运用本休是由若干方法构成的战略的有效纽合,应转化为人类规划、选择、决策等控制行为的才T。
2.依据学科本体研讨教学方法vbr>由于不同窗科本体具有不同的性质和作用，在具体的教学进程中就不能够采用同一种教学方法，而应依据它们各自的

5、特点，研讨各自适宜的教学方法以及需求信息技术停止哪些支持等，从而进一•步研讨各自适用的教学软件和运用战略。vbr>为便于学生了解三种学科本体，我们需求将概念本体包括的内容转化为笼统口观的形状，将方法本体包括的内容转换为具体的处直进程形状，将运用本体包括的内容转化为规划、选择和决策的进程。此外，由于方法本体可以培育学生处置具体效果的才干，我们还要给学生设计一定的可参与的进程，让学生在进程屮将方法本体所描画的进程性知识转化成处置具体效果的才T。由于运用本体可以培育学生规划、选择以及决策等控制功才T,我们还要营建让学生可以分类处置效

6、果的环境,使学生经过运用运用本体所描画的控制性知识,得四处置效果的系统化练习。
二、迷信构思教学进程，准确诊断整合点vbr>
在教学或管理任务进程屮，信息技术在某些步骤中的运用会使教学质量和效率较在惯例条件卜•高。这样的步骤，我们称之为整合点或信息化点。敕合课的设计，应依据不同窗科本体对应的教学方法,迷信地构思教学进程，并准确诊断出信息技术整合点。1•依照适宜的方法设计整合课vbr>教学进程的构思需遵照以下准绳:教学目的清楚，且每个教学y的都有相应的教学布置來落实;突出重点、打破难点的教学方法要迷信

7、;学生应能阅历完整思考的进程n
整合课的设计方法有平移设计、综合设计、运用设计和理想设计四种。平移设计是指擞员将惯例条件卜设计好的一节课平移到信息技术环境下。由于其对教学进程的生搬硬套，在教学实际中不宜侣议。综合设计是指，教员在设计课时将信息技术作为一个教学要索，与教学内容、学生、教员放在一同综合思考。这种设计主要取决于教员的阅历、灵感和综合设计才干，可操作性不强。运用设计是先在惯例教学条件下设计一节课的教学进程，依照整合点实际，对教学步骤停止整合点诊断，再研讨每个整合点如何支撑教与学活动。由于这种设计没有思考到惯例教学

8、条件不能支持的步骤，因此信息技术的作用未能失掉充沛的发扬。理想设计则是假定在教学条件不受限制的形状（即理想形状）卜设计一节课的教学进程，并在这个进程屮找到信息技术所能捉供的有效支持，进而选择教学环境、设计教学资源。理想设计可以使信息技术的运用恰如其分，最人限制地发扬了信息技术