初中数学分层教学的反思.doc

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1、初中数学分层教学的心得曹竹敏     我个人在初中数学教学多年的实践中体会到，初中数学教学进行分层教学，教学效果比不分层的传统教学要好，能使各个层次的学生得到发展，以下谈谈我在初中数学教学实践中进行分层教学的一些体会：一，学生分层根据学生的数学知识和思维能力水平对学生分开几个层次。并根据不同层次的学生制订不同层次的教学目标和教学策略。   首先对自己所教的学生进行分层：   A层：数学基础扎实，思维能力强。   B层：数学基础中上，思维能力较好。   C层：数学基础中下，思维能力一般。   D层：数学基础不好，思维能力不强   对学生分层是动态的，要随时

2、注意学生层次的变化，鼓励低层次的学生向高层次发展。二、分层备课对学生分层后，针对不同层次的学生制订不同层次的教学目标和教学策略。 A层数学基础要更扎实，数学思维能力要更强。有针对性地对他们提出较高要求，要求他们完成课本习题外，尽量多看些有关解题和数学竞赛的数学课外书，鼓励他们提数学问题，鼓励他们自学和进行一题多解。   B层   提高数学基础知识水平和数学基本运算技能，提高他们的思维能力，使他们一部分能向A层转化。   提高他们学习数学的兴趣，鼓励他们在课堂上多问，多提问题，多鼓励他们自学，多鼓励他们一题多解，要求他们争取追上成绩最好的同学。   C层3

3、   提高他们学习数学的积极性，提高他们的数学基础和数学思维能力，使他们其中一部分向B层转化。   多鼓励多提问多辅导，提高他们学习数学的兴趣和解数学题的兴趣。要求他们取得合格以上成绩。   D层   尽量提高他们的数学基础和数学思维能力，提高他们学习数学的积极性。使部分向C层甚至B层转化。   多耐心辅导多鼓励，尽量多提问，提高他们听数学课的兴趣，要求他们坚持独立完成作业，他们的作业面对面的批改，争取合格以上成绩。三、分层教学  （1）在课堂教学中我针对不同层次的学生采取不同的导学方法，使各层次的学生都能理解掌握数学知识和发展能力。   课堂上多让A和

4、B层学生探求问题、讨论问题，最后独立地或在老师的引导下找出答案，鼓励他们质疑已有答案（或解法，证法）和对数学题进行一题多解，以培养他们的创新意识和创造性思维能力。对C和D层次的学生，在学习教学内容之后，让C和D层次的学生到黑板板演，加强面对面的个别辅导。课堂训练是培养学生学习能力的主要方法，应该设计多层次的练习供不同学生选择，题型应由易到难，呈阶梯型。 四，分层布置作业课外的作业都针对不同层次的学生分开设计，一般课堂练习和课外作业分基础题（必做）和提高题（选做），提高题鼓励A层次和B层次的学生做，C和D层次的学生可以不做，但仍鼓励他们尽量去做，能做几题就

5、做几题。五、分层评价教学效果：从学情检查数学成绩看，使用分层教学法比使用传统教学法教学效果要好。差生减少，优生增多。   3原因：在班级教学中，传统教学法主要照顾全面，往往没有强调个别，不能真正做到因材施教，而分层教学法虽然也是班级教学，但要求老师强调个别，至少是一个层面上的部分学生，也就是在某个层面上做到因材施教，体现出对学生进行个性化教育，因而能更好地提高学生的学习积极性和数学思维能力，进而提高了数学的教学效果。  分层评价是实施分层教学的保证。对不同学生采取不同的评价标准，充分发挥评价的导向功能和激励功能。学生需要的是鼓励、支持、理解，而不是责骂、

6、埋怨甚至是侮辱。评价不只是放假前填写一纸评语，平时教学的微笑、赞扬、鼓励的动作都是老师对学生的评价。对于D层次的学生，评价应该是偏向对他们的鼓励，帮助他们树立自信，正确看待自已取得的学习成绩；对于C层次的学生也要树立自信，进行激励；对于A、B层次的学生，正确地肯定他们的成绩，但要注意掌握分寸，帮助他们认识自已存在的不足。总之，实施分层教学可以充分利用学生的智力因素和非智力因素，激发学生的学习兴趣，引起学生内在的需求，调动学生的学习积极性，为学生创造一个轻松愉快的学习氛围，同时也减轻了学生的课业负担，提高了学习效率。3